《水泵與水泵站》課程教學改革初探

陳斌

從給排水科學與工程專業課程體系的角度，重新審視《水泵及水泵站》的課程地位，從課程教學要求出發，結合自身的教學實踐，從精選教學內容、改進教學方法、加強實踐環節、提升教師實踐水平、改革考核模式等方面提出了《水泵及水泵站》課程教學改革的措施和體會，為進一步深化該課程的教學改革起到了積極的借鑒作用。

水泵與水泵站 教學改革 給排水科學與工程

作為給排水科學與工程專業的一門重要的專業基礎課程，《水泵及水泵站》的教學過程涉及理論教學、實驗、設計、實習等教學環節，具有涉及知識面廣、課程實踐性強、專業綜合知識要求高等特點。該課程與給排水科學與工程專業其它主干課程關系密切，所以此課程的教學效果將直接影響到專業學習的效果。

我們從專業課程體系的角度，重新審視《水泵及水泵站》的課程地位及與相關課程的關系，從應具備的專業技能與專業素質的角度，綜合考慮實際工程應用、注冊公用設備工程師考試的知識儲備和考研的需要，在教學內容組織上和教學方法的設計上，作了一些有益的嘗試，力求提高學生解決實際問題的能力和強化學生的工程意識。

一、精選教學內容，強化基礎知識

隨著教學改革的不斷深入，目前普遍存在著課程課時少與教學內容多、任務重之間的矛盾。為了讓學生在有限的課時內融會貫通地掌握相關知識，教師必須對教授內容有所選擇，堅持理論以“夠用”為度，著重講解課程的基本概念、基本理論和基本方法，增加與現代科技相融合的新內容，抓住重點、突出難點，“好鋼用在刀刃上”，把有限的課時用在最需要的地方。同時兼顧考研與注冊工程師考試的需要，對于學有余力的學生，提出更高的要求，給予一定的指導，側重于“自學”。比如，離心泵各種運行工況的數解方法等內容。

二、改進教學方法，提高教學效果

傳統的簡單講授法，已不再適應現階段的教學要求，也不利于調動學生的積極性。要培養創新型人才，必須對傳統的教學方法進行革命性的改革，構建與創新型人才培養體系相適應的教學方法。

我們通過采用“教、學、做”一體化的教學模式，將理論教學內容與實訓教學內容有機地結合在一起，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，打破原有教材的束縛，將課堂學習與實驗、實訓融為一體，在真實環境里把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，取得了較好的教學效果。

比如，講授給水泵站時，首先帶領學生到泵站實地參觀，然后才組織教學。為了使學生掌握泵站設計要點，以實際工程上一些設計中可能出現的問題為主線，采用案例分析、設疑討論等方式，啟發引導學生發言討論，激發學生的學習熱情，同時為后續的課程設計打下良好的基礎。

三、加強實踐環節，注重能力培養

《水泵及水泵站》是一門實踐性很強的課程，包含實習、實驗、課程設計等多個實踐環節。我們主要在以下幾個方面作了一些工作：

1.重視課程設計工作

從給排水科學與工程專業的課程設置來看，《水泵及水泵站》課程設計基本上是學生的第一個課程設計。無論從設計思路、設計經驗還是資料搜集等各方面，對于學生來說，幾乎都是一片空白。由于課程設計一般安排在理論課程之后，時間上往往臨近期末，而這一段時間又常是安排考試、實習等工作的高峰期，因此，會帶來課程設計的連貫性受影響、課程設計的時間不能充分保證等問題。

所以，我們采取“化整為零”的方法，把整個泵站的設計分解成流量與揚程的計算、水泵的選擇、機組與管道的布置、水泵安裝高度的確定、水泵揚程的校核、泵站平面尺寸和高度的確定等多個小任務，融入到理論教學過程中，作為平時作業留給學生，等到課程設計時，只需整理原有的成果即可，從而避免了上述情況的出現。

2.加強實驗室、實習基地建設

目前，在實驗室可以進行水泵拆裝、離心泵性能曲線測定等項目。同時，我們引進多媒體虛擬實驗教學軟件，來更直觀地展現實驗室目前沒有條件實現的項目，極大地提升了實驗教學的效果。

同時，我們也非常重視實習基地的建設，在校外和校內都建有多處實習基地。在課程理論學習初和課程設計前，都會安排有針對性的實習，通過“實踐——理論——再實踐”的過程，來強化學生對理論知識的理解和對實踐技能的訓練。

四、通過“互培共育”，提升教師實踐水平

《水泵及水泵站》課程對教師實踐教育水平要求比較高，而大多數青年教師基本上都是“從學校到學?！?，缺乏在生產一線鍛煉的實踐經驗，這就形成了一對尖銳的矛盾。

我們的做法是：通過“互培共育”，堅持“請進來，走出去”的策略，一方面，有計劃地組織專任教師深入生產部門、施工單位、設計院等企業一線鍛煉，，提高自身的專業實踐能力；另一方面，聘請有泵站從業經驗的技術能手和專家擔任客座教授，定期來校開設講座、指導設計、合作交流，使學生有機會接觸到行業的最新前沿，也使教師隊伍的實踐創新能力得到有效的提高。

五、改革考核模式，調動學生學習積極性

《水泵及水泵站》課程內容較多，與工程實際緊密聯系，采用傳統的“一考定論”的考核方式顯然不妥。這樣會造成學生依靠考前死記硬背來提高成績，平時不愿思考，對課本上的內容難以應用到實際工程中。

在考核方法上，我們既注重結果也注重過程，尤其注重平時學習效果的檢查，不僅在期末組織集中考試，平時還通過課堂提問、作業完成情況、課堂討論、出勤情況等多種形式評定平時成績，最終的課程成績是考試成績與平時成績的綜合體現。課程設計的考核模式，也從僅根據圖紙和計算說明書來評定成績的方式轉變為增加筆試考核、設置答辯環節、考慮平時表現的綜合考核模式。

教學改革過程是一個不斷探索、不斷完善的過程。今后，我們還將不斷地探索和實踐，使課堂教學更加貼近實際工程，使課程實踐更能反映專業培養目標的要求，進一步提升教學效果和更好地實現專業培養目標。

參考文獻：

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