我國教師專業(yè)情意研究綜述

藥婧

教師專業(yè)情意的研究，已得到越來越多學者的關(guān)注，成為教師專業(yè)發(fā)展研究的重要領(lǐng)域。檢索了中國期刊網(wǎng)絡(luò)中我國學者關(guān)于教師專業(yè)情意的研究成果，對已有研究文獻做了年代分布統(tǒng)計和主要研究視角的分類，歸納總結(jié)了我國學者對教師專業(yè)情意研究的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成和對教師專業(yè)發(fā)展的影響，并分析現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化的現(xiàn)狀及相應(yīng)應(yīng)對機制。在對已有研究文獻現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，對教師專業(yè)情意以后研究的路徑提出反思。

教師專業(yè)情意研究現(xiàn)狀內(nèi)容反思教師專業(yè)發(fā)展不僅僅包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展，也包括教師的專業(yè)情意的發(fā)展，并且教師專業(yè)情意的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供動力保證與支持。近年來，針對教師專業(yè)情意的研究，也逐漸受到學者們的關(guān)注，文章就我國關(guān)于教師專業(yè)情意的已有相關(guān)研究做概況分析與反思建議。

一、我國關(guān)于教師專業(yè)情意的研究狀況

對目前我國教師專業(yè)情意方面的相關(guān)研究做如下統(tǒng)計分析，了解現(xiàn)在學者們在這一領(lǐng)域的研究數(shù)量與成果，從而發(fā)現(xiàn)研究熱點與研究不足。

（一）研究文獻年代分布情況

在對中國期刊網(wǎng)中國全文數(shù)據(jù)庫進行高級檢索，通過“篇名”和“關(guān)鍵詞”“主題”以“教師專業(yè)情意”“教師專業(yè)情感”“教師職業(yè)情感”“教師職業(yè)情意”等為檢索詞進行精確檢索，共查找到相關(guān)文獻262篇，剔除報道和相關(guān)不符合專業(yè)情意的文章，得到相關(guān)文章167篇。歷年發(fā)表的相關(guān)文章的數(shù)量、百分比及趨勢見表1。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，從2008年以后對教師專業(yè)情意的研究度越來越高，但從研究文章的數(shù)量來看，研究程度與受關(guān)注度仍然不夠。

（二）教師專業(yè)情意研究的視角分類

對查找內(nèi)容進行分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文章大多從以下視角進行研究（見表2）。研究內(nèi)容也集中為幾類：一是內(nèi)容、作用、培養(yǎng)與激勵機制等方面；二是研究具體某學科教師專業(yè)情意的運用、在課堂教學與教學質(zhì)量中教師專業(yè)情意的體現(xiàn)等；三是與教師道德建設(shè)、學生道德影響、學校德育工作角度結(jié)合考察；四是探討師范生或職前教師的專業(yè)情意。

二、我國關(guān)于教師專業(yè)情意的研究內(nèi)容

我國學者主要從教師專業(yè)情意的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成、對教師專業(yè)發(fā)展的作用以及現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的教師專業(yè)情意淡化的現(xiàn)象與應(yīng)對機制來進行探討的。

（一）教師專業(yè)情意的內(nèi)涵研究

教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實踐》書中提到教師專業(yè)情意，指出教師的專業(yè)情意表現(xiàn)為教師個體把教育教學工作當做生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業(yè)。也有學者將教師的專業(yè)情意概括為“教師在教育教學實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神”。還有從教師專業(yè)情意的表現(xiàn)上進行定義，認為教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)發(fā)展成熟境界意味著專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)情意是教師基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的奮斗不息、追求不止的精神，是教師在專業(yè)教學行為活動中形成的情感和意志力，反映了對工作的一種熱情程度或者說是一種專業(yè)情緒，從心理學意義上說是一種更高的職業(yè)境界”。其中，不同學者所界定的內(nèi)容各異，所以也有學者將教師專業(yè)情意界定為“專業(yè)知識和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專業(yè)情意涵蓋的面就更廣了。

（二）教師專業(yè)情意的內(nèi)容構(gòu)成研究

在教師專業(yè)情意的研究中，涉及其內(nèi)容方面的文章比較多，總結(jié)大致為教師事業(yè)感與使命感、教師愛生感、教師價值感與成就感。

首先，教師要有事業(yè)感與使命感。教師要有通過不斷完善自己的意識和能力，形成相應(yīng)的事業(yè)感。擁有事業(yè)感，教師將獲得內(nèi)心的滿足和自我價值實現(xiàn)，從而感受專業(yè)發(fā)展中的幸福和自我滿足。教師生成事業(yè)感的同時也對其專業(yè)性有了來自身的價值肯定和認同，對于這些教師，教育不是謀生手段，而是生存方式，不是單調(diào)枯燥，而是快樂享受。同時，教師對工作充滿激情，對學生充滿愛心，這樣的情感也會感染學生、激勵學生，這樣教師也可以在這種感染作用中體會到自身職業(yè)對學生、對社會強大的使命感。

其次，教師要有愛生情感。教師在教育教學活動過程中對教育對象萌生一種發(fā)自內(nèi)心的愛的情感，對學生的關(guān)愛，會激起學生對教師的敬愛、熱愛，形成融洽的情感氛圍，這樣學生不僅易于接受教師的要求和渴望，還會自愿的把教師的要求和期望內(nèi)化為自身的需要和努力的目標，從而產(chǎn)生積極地學習行為、強烈的學習興趣和愉快的學習體驗。

最后，教師要有價值感與成就感。教師從專業(yè)發(fā)展中體驗快樂感和幸福感，發(fā)自內(nèi)心的享受教師專業(yè)發(fā)展的過程和結(jié)果。面對成長中的學生，在開啟學生心靈和智慧時，追求自己有意義的人生，在豐富學生精神生活的同時充實自己的精神生活，在成就學生的過程中成就自己的輝煌。

（三）教師專業(yè)情意對教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

1.在心里上對教師專業(yè)發(fā)展的認同

教師的專業(yè)情意并不是天生的，它是教師在教育工作中對教育逐步認識深化的一種心理過程。教師通過職前與職后形成對教師專業(yè)情意的養(yǎng)成與構(gòu)建，形成自己的信念與價值認同，形成對教師的專業(yè)情感，從而形成強烈的工作責任感，努力提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)能力，同時充滿熱情的投入工作，形成在心理層面促進教師專業(yè)發(fā)展的情感動力。

2.在情感上對教師專業(yè)發(fā)展的提升

教師在教學工作中會產(chǎn)生積極情感，但也不免會產(chǎn)生消極情緒，如工作中感到無能感、失敗感；對學生責備過渡；工作態(tài)度不端正，有意遲到、請假；喪失理想，缺乏動機；課堂質(zhì)量低下，不能達到預期課堂效果等。當教師擁有專業(yè)信心，熱愛自己從事的職業(yè)，并認為可以通過努力獲得愛的情感體驗時，教師將會在工作中不斷進取創(chuàng)新，增強專業(yè)知識與專業(yè)能力，提升教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.在知識上對教師專業(yè)發(fā)展的拓展

教師擁有專業(yè)知識是開展教學工作的基礎(chǔ)，教師擁有知識將以飽滿的熱情投入教學工作，從而用專業(yè)情意構(gòu)建學生學習的基石。教師擁有對教學高漲的熱情就進一步促進自身學習與發(fā)展，而教師專業(yè)知識的不斷豐富與拓寬，也是加快教師專業(yè)發(fā)展的生長點與突破口。endprint

（四）現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)

針對現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展過程中教師對自身專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，學者們都列舉了典型的教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)，總結(jié)為以下幾點：

第一，教師專業(yè)情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來學習壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動價值與交換價值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現(xiàn)教育事業(yè)熱情不足，不能認真對待。

第二，教師角色沖突復雜。一些教師面對復雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生多種角色沖突。如教師既是學生的教師，又是一家之長、子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民，教師幾乎沒有時間和精力進行心理調(diào)節(jié)。而且教師往往要處理教學和科研工作中的問題，處理學生、同事、上級以及其他人的關(guān)系，處理復雜的人際關(guān)系也成為影響專業(yè)情意的重要因素。

第三，教師專業(yè)使命模糊。一些教師缺乏追求職業(yè)理想和積極性的動力，很多教師不能全身心投入教育工作，對教學也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責任感和義務(wù)感去從事教育教學工作，而不是感受教育所帶來的光榮感和使命感，僅僅是出于職責而為。還存在一些教師受市場經(jīng)濟下金錢觀和享樂觀的影響，使教師對自身的專業(yè)情意逐漸淡漠和麻木。

（五）針對現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象的應(yīng)對機制

針對目前我國中小學教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，總結(jié)不同學者提出的策略歸納為以下幾點。

第一，學校要做出相關(guān)努力。學校要構(gòu)建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學校整體目標，同時增強教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺地在學校實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。在學校營造教師之間互相學習、互相交流和思想碰撞的學習型團隊。此外，學校要減輕教師的工作負擔和心理負擔，排除教師機械而疲勞的工作，關(guān)注教師的心理健康，多一些人文關(guān)懷。在學校管理上實行人性化管理，在民主的平臺下保證教師在各個方面有展示的機會和成長的平臺，鼓勵教師參與學校管理。學校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養(yǎng)教師對學校、職業(yè)、學生及學校的專業(yè)情意。根據(jù)教師不同的自身需求適當進行合適的評價，改變傳統(tǒng)的評價模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個人需要。科學合理的激勵機制，對于挖掘教師個體潛力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性也極為重要。

第二，教師專業(yè)情意的滿足還來自于這種社會系統(tǒng)給予的各方面努力：國家的政策和經(jīng)濟支持、良好的社會環(huán)境等都有利于形成教師專業(yè)情意的良好發(fā)展。提高教師的社會和經(jīng)濟地位是社會需要關(guān)注的一個重要部分，社會要解決教師的物質(zhì)保障、社會基礎(chǔ)、文化引導、教育支持和健康教育等問題，從資金和政策上加大社會支持力度，改善教師待遇，優(yōu)化社會輿論環(huán)境。

第三，教師本身要促進自身的角色認同和自我認識，教師對于自己在社會中扮演和承擔的的角色要有一個全面的認識。在專業(yè)工作中，強化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學習的內(nèi)容，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計劃，并有意愿將所制定的計劃付諸實踐，實現(xiàn)自身的自我更新能力。教師還應(yīng)從心理層面調(diào)節(jié)自身心態(tài)，尋找工作樂趣，充滿激情。

三、我國教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀與反思

（一）我國教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀

首先，研究取得了一定進展。從已有研究成果來看，目前在教師專業(yè)情意的研究上得到了越來越多人的關(guān)注，人們認識到教師專業(yè)情意在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。既有教師專業(yè)情意的理論研究，也有針對不同教學群體、教學狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實證調(diào)查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業(yè)情意研究上還出現(xiàn)了不少新的視角值得我們在研究中學習。例如，學者彭云從布布魯姆情感領(lǐng)域的教育目標分類，對教師專業(yè)情意進行三個層次的研究，聶曉軒從新儒學精神研究教師專業(yè)情意，等等。

其次，研究也表現(xiàn)出不足。表現(xiàn)在研究內(nèi)容淺顯，如針對教師本身對專業(yè)自我和專業(yè)情感的角色認同上研究不夠深入，教師為什么需要專業(yè)情意的提升、教師本身是否意識到專業(yè)情意在自我專業(yè)發(fā)展中的作用認識，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對教師在教學工作中對情感投入的現(xiàn)狀分析也比較少；研究方法單一。文獻大多數(shù)都是從理論本身進行研究，以往研究中只有6篇是進行實證調(diào)查分析，且調(diào)查的問卷維度與考察內(nèi)容也不完全科學與全面；研究隊伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進行，而一線工作者則沒有得到應(yīng)有關(guān)注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。

（二）對我國教師專業(yè)情意研究路向的反思

通過以上分析，學者們對教師專業(yè)情意的研究上取得了一些成果，為教師專業(yè)情意的研究提供路向，喚起關(guān)注。但是，還有以下幾方面值得進一步深入探討。

首先，應(yīng)擴展研究寬度。如將研究關(guān)注點投入到教師本身對專業(yè)情意的自我認識、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對教師專業(yè)情意的研究不應(yīng)只停留在已有理論上的不斷重復，而應(yīng)擴展研究深度。如從教師專業(yè)生命內(nèi)部研究，使教師獲得專業(yè)尊嚴和專業(yè)信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價值的水平上。還有在探究教師專業(yè)情意出現(xiàn)淡化原因時，需要深度考慮教師對學生的人文關(guān)懷是怎樣的，與學生的情感溝通方式和程度怎樣，出現(xiàn)教師專業(yè)情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻中對教師專業(yè)情意的研究基本為理論研究與少數(shù)實證研究，研究方法還是比較單一。可以從不同學科角度借鑒方法，如結(jié)合社會學、哲學、心理學研究情感的角度對教師專業(yè)情意進行全面研究，尋求不同的理論視角，對教師專業(yè)情意的研究會有顯著的突破與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.105.

[2]彭云.關(guān)于教師專業(yè)情意結(jié)構(gòu)的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（3）：2-4.

[3]蒲大勇，張誠，嚴才富.績效環(huán)境下農(nóng)村義務(wù)教育教師專業(yè)情意調(diào)查研究——基于四川省的實證調(diào)查[J].教育導刊，2013，（2）：25-29.

[4]孔寶剛，胡娟.基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2013，（7）：40-42.

[5]孟麗，洪輝.試論教師專業(yè)情感在教師成長中的作用[J].沈陽教育學院學報，2009，（3）：18-20.

[6]韓慧宇.中小學教師專業(yè)情意發(fā)展探究[J].延邊教育學院學報，2011，（2）：30-36.

[7]孫昊.談教師專業(yè)情意對教師專業(yè)化發(fā)展的影響[J].中國成人教育，2011.

[8]李建輝，王志廣.簡論師范生的教師專業(yè)情意、態(tài)度與價值觀[J].福建師范大學學報，2013，（5）：162-172.

[9]馬多秀.論教師專業(yè)發(fā)展的情感維度[J].教育理論與實踐，2013，（4）：37-40.

[10]王淑芬.論教師專業(yè)情意及其培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2010，（12）：46-50.endprint

（四）現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)

針對現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展過程中教師對自身專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，學者們都列舉了典型的教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)，總結(jié)為以下幾點：

第一，教師專業(yè)情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來學習壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動價值與交換價值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現(xiàn)教育事業(yè)熱情不足，不能認真對待。

第二，教師角色沖突復雜。一些教師面對復雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生多種角色沖突。如教師既是學生的教師，又是一家之長、子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民，教師幾乎沒有時間和精力進行心理調(diào)節(jié)。而且教師往往要處理教學和科研工作中的問題，處理學生、同事、上級以及其他人的關(guān)系，處理復雜的人際關(guān)系也成為影響專業(yè)情意的重要因素。

第三，教師專業(yè)使命模糊。一些教師缺乏追求職業(yè)理想和積極性的動力，很多教師不能全身心投入教育工作，對教學也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責任感和義務(wù)感去從事教育教學工作，而不是感受教育所帶來的光榮感和使命感，僅僅是出于職責而為。還存在一些教師受市場經(jīng)濟下金錢觀和享樂觀的影響，使教師對自身的專業(yè)情意逐漸淡漠和麻木。

（五）針對現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象的應(yīng)對機制

針對目前我國中小學教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，總結(jié)不同學者提出的策略歸納為以下幾點。

第一，學校要做出相關(guān)努力。學校要構(gòu)建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學校整體目標，同時增強教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺地在學校實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。在學校營造教師之間互相學習、互相交流和思想碰撞的學習型團隊。此外，學校要減輕教師的工作負擔和心理負擔，排除教師機械而疲勞的工作，關(guān)注教師的心理健康，多一些人文關(guān)懷。在學校管理上實行人性化管理，在民主的平臺下保證教師在各個方面有展示的機會和成長的平臺，鼓勵教師參與學校管理。學校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養(yǎng)教師對學校、職業(yè)、學生及學校的專業(yè)情意。根據(jù)教師不同的自身需求適當進行合適的評價，改變傳統(tǒng)的評價模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個人需要。科學合理的激勵機制，對于挖掘教師個體潛力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性也極為重要。

第二，教師專業(yè)情意的滿足還來自于這種社會系統(tǒng)給予的各方面努力：國家的政策和經(jīng)濟支持、良好的社會環(huán)境等都有利于形成教師專業(yè)情意的良好發(fā)展。提高教師的社會和經(jīng)濟地位是社會需要關(guān)注的一個重要部分，社會要解決教師的物質(zhì)保障、社會基礎(chǔ)、文化引導、教育支持和健康教育等問題，從資金和政策上加大社會支持力度，改善教師待遇，優(yōu)化社會輿論環(huán)境。

第三，教師本身要促進自身的角色認同和自我認識，教師對于自己在社會中扮演和承擔的的角色要有一個全面的認識。在專業(yè)工作中，強化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學習的內(nèi)容，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計劃，并有意愿將所制定的計劃付諸實踐，實現(xiàn)自身的自我更新能力。教師還應(yīng)從心理層面調(diào)節(jié)自身心態(tài)，尋找工作樂趣，充滿激情。

三、我國教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀與反思

（一）我國教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀

首先，研究取得了一定進展。從已有研究成果來看，目前在教師專業(yè)情意的研究上得到了越來越多人的關(guān)注，人們認識到教師專業(yè)情意在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。既有教師專業(yè)情意的理論研究，也有針對不同教學群體、教學狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實證調(diào)查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業(yè)情意研究上還出現(xiàn)了不少新的視角值得我們在研究中學習。例如，學者彭云從布布魯姆情感領(lǐng)域的教育目標分類，對教師專業(yè)情意進行三個層次的研究，聶曉軒從新儒學精神研究教師專業(yè)情意，等等。

其次，研究也表現(xiàn)出不足。表現(xiàn)在研究內(nèi)容淺顯，如針對教師本身對專業(yè)自我和專業(yè)情感的角色認同上研究不夠深入，教師為什么需要專業(yè)情意的提升、教師本身是否意識到專業(yè)情意在自我專業(yè)發(fā)展中的作用認識，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對教師在教學工作中對情感投入的現(xiàn)狀分析也比較少；研究方法單一。文獻大多數(shù)都是從理論本身進行研究，以往研究中只有6篇是進行實證調(diào)查分析，且調(diào)查的問卷維度與考察內(nèi)容也不完全科學與全面；研究隊伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進行，而一線工作者則沒有得到應(yīng)有關(guān)注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。

（二）對我國教師專業(yè)情意研究路向的反思

通過以上分析，學者們對教師專業(yè)情意的研究上取得了一些成果，為教師專業(yè)情意的研究提供路向，喚起關(guān)注。但是，還有以下幾方面值得進一步深入探討。

首先，應(yīng)擴展研究寬度。如將研究關(guān)注點投入到教師本身對專業(yè)情意的自我認識、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對教師專業(yè)情意的研究不應(yīng)只停留在已有理論上的不斷重復，而應(yīng)擴展研究深度。如從教師專業(yè)生命內(nèi)部研究，使教師獲得專業(yè)尊嚴和專業(yè)信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價值的水平上。還有在探究教師專業(yè)情意出現(xiàn)淡化原因時，需要深度考慮教師對學生的人文關(guān)懷是怎樣的，與學生的情感溝通方式和程度怎樣，出現(xiàn)教師專業(yè)情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻中對教師專業(yè)情意的研究基本為理論研究與少數(shù)實證研究，研究方法還是比較單一。可以從不同學科角度借鑒方法，如結(jié)合社會學、哲學、心理學研究情感的角度對教師專業(yè)情意進行全面研究，尋求不同的理論視角，對教師專業(yè)情意的研究會有顯著的突破與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.105.

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[3]蒲大勇，張誠，嚴才富.績效環(huán)境下農(nóng)村義務(wù)教育教師專業(yè)情意調(diào)查研究——基于四川省的實證調(diào)查[J].教育導刊，2013，（2）：25-29.

[4]孔寶剛，胡娟.基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2013，（7）：40-42.

[5]孟麗，洪輝.試論教師專業(yè)情感在教師成長中的作用[J].沈陽教育學院學報，2009，（3）：18-20.

[6]韓慧宇.中小學教師專業(yè)情意發(fā)展探究[J].延邊教育學院學報，2011，（2）：30-36.

[7]孫昊.談教師專業(yè)情意對教師專業(yè)化發(fā)展的影響[J].中國成人教育，2011.

[8]李建輝，王志廣.簡論師范生的教師專業(yè)情意、態(tài)度與價值觀[J].福建師范大學學報，2013，（5）：162-172.

[9]馬多秀.論教師專業(yè)發(fā)展的情感維度[J].教育理論與實踐，2013，（4）：37-40.

[10]王淑芬.論教師專業(yè)情意及其培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2010，（12）：46-50.endprint

（四）現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)

針對現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展過程中教師對自身專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，學者們都列舉了典型的教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)，總結(jié)為以下幾點：

第一，教師專業(yè)情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來學習壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動價值與交換價值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現(xiàn)教育事業(yè)熱情不足，不能認真對待。

第二，教師角色沖突復雜。一些教師面對復雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生多種角色沖突。如教師既是學生的教師，又是一家之長、子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民，教師幾乎沒有時間和精力進行心理調(diào)節(jié)。而且教師往往要處理教學和科研工作中的問題，處理學生、同事、上級以及其他人的關(guān)系，處理復雜的人際關(guān)系也成為影響專業(yè)情意的重要因素。

第三，教師專業(yè)使命模糊。一些教師缺乏追求職業(yè)理想和積極性的動力，很多教師不能全身心投入教育工作，對教學也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責任感和義務(wù)感去從事教育教學工作，而不是感受教育所帶來的光榮感和使命感，僅僅是出于職責而為。還存在一些教師受市場經(jīng)濟下金錢觀和享樂觀的影響，使教師對自身的專業(yè)情意逐漸淡漠和麻木。

（五）針對現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象的應(yīng)對機制

針對目前我國中小學教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，總結(jié)不同學者提出的策略歸納為以下幾點。

第一，學校要做出相關(guān)努力。學校要構(gòu)建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學校整體目標，同時增強教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺地在學校實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。在學校營造教師之間互相學習、互相交流和思想碰撞的學習型團隊。此外，學校要減輕教師的工作負擔和心理負擔，排除教師機械而疲勞的工作，關(guān)注教師的心理健康，多一些人文關(guān)懷。在學校管理上實行人性化管理，在民主的平臺下保證教師在各個方面有展示的機會和成長的平臺，鼓勵教師參與學校管理。學校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養(yǎng)教師對學校、職業(yè)、學生及學校的專業(yè)情意。根據(jù)教師不同的自身需求適當進行合適的評價，改變傳統(tǒng)的評價模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個人需要。科學合理的激勵機制，對于挖掘教師個體潛力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性也極為重要。

第二，教師專業(yè)情意的滿足還來自于這種社會系統(tǒng)給予的各方面努力：國家的政策和經(jīng)濟支持、良好的社會環(huán)境等都有利于形成教師專業(yè)情意的良好發(fā)展。提高教師的社會和經(jīng)濟地位是社會需要關(guān)注的一個重要部分，社會要解決教師的物質(zhì)保障、社會基礎(chǔ)、文化引導、教育支持和健康教育等問題，從資金和政策上加大社會支持力度，改善教師待遇，優(yōu)化社會輿論環(huán)境。

第三，教師本身要促進自身的角色認同和自我認識，教師對于自己在社會中扮演和承擔的的角色要有一個全面的認識。在專業(yè)工作中，強化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學習的內(nèi)容，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計劃，并有意愿將所制定的計劃付諸實踐，實現(xiàn)自身的自我更新能力。教師還應(yīng)從心理層面調(diào)節(jié)自身心態(tài)，尋找工作樂趣，充滿激情。

三、我國教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀與反思

（一）我國教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀

首先，研究取得了一定進展。從已有研究成果來看，目前在教師專業(yè)情意的研究上得到了越來越多人的關(guān)注，人們認識到教師專業(yè)情意在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。既有教師專業(yè)情意的理論研究，也有針對不同教學群體、教學狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實證調(diào)查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業(yè)情意研究上還出現(xiàn)了不少新的視角值得我們在研究中學習。例如，學者彭云從布布魯姆情感領(lǐng)域的教育目標分類，對教師專業(yè)情意進行三個層次的研究，聶曉軒從新儒學精神研究教師專業(yè)情意，等等。

其次，研究也表現(xiàn)出不足。表現(xiàn)在研究內(nèi)容淺顯，如針對教師本身對專業(yè)自我和專業(yè)情感的角色認同上研究不夠深入，教師為什么需要專業(yè)情意的提升、教師本身是否意識到專業(yè)情意在自我專業(yè)發(fā)展中的作用認識，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對教師在教學工作中對情感投入的現(xiàn)狀分析也比較少；研究方法單一。文獻大多數(shù)都是從理論本身進行研究，以往研究中只有6篇是進行實證調(diào)查分析，且調(diào)查的問卷維度與考察內(nèi)容也不完全科學與全面；研究隊伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進行，而一線工作者則沒有得到應(yīng)有關(guān)注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。

（二）對我國教師專業(yè)情意研究路向的反思

通過以上分析，學者們對教師專業(yè)情意的研究上取得了一些成果，為教師專業(yè)情意的研究提供路向，喚起關(guān)注。但是，還有以下幾方面值得進一步深入探討。

首先，應(yīng)擴展研究寬度。如將研究關(guān)注點投入到教師本身對專業(yè)情意的自我認識、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對教師專業(yè)情意的研究不應(yīng)只停留在已有理論上的不斷重復，而應(yīng)擴展研究深度。如從教師專業(yè)生命內(nèi)部研究，使教師獲得專業(yè)尊嚴和專業(yè)信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價值的水平上。還有在探究教師專業(yè)情意出現(xiàn)淡化原因時，需要深度考慮教師對學生的人文關(guān)懷是怎樣的，與學生的情感溝通方式和程度怎樣，出現(xiàn)教師專業(yè)情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻中對教師專業(yè)情意的研究基本為理論研究與少數(shù)實證研究，研究方法還是比較單一。可以從不同學科角度借鑒方法，如結(jié)合社會學、哲學、心理學研究情感的角度對教師專業(yè)情意進行全面研究，尋求不同的理論視角，對教師專業(yè)情意的研究會有顯著的突破與發(fā)現(xiàn)。

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