對“學困生”轉化的一些看法

蔣盼盼

“學困生”，是指智力正常，但學業(yè)水平稍稍偏低的學生，做好學困生的轉化工作對維護教育的民主、公正有極大的意義。從轉化思想、培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造機會等方面，談了構建“以人為本”的課堂，從而切實做好學困生的教育工作，充分體現(xiàn)了陶行知先生的“愛滿天下”的思想。

學困生 轉化 培養(yǎng)教育

什么叫學困生，顧名思義，就是學習有一點困難，智力正常，但考試分數(shù)稍稍偏低的學生。在當前國家應試教育的大背景下，考試分數(shù)是衡量學生優(yōu)劣的唯一標尺，所以這些考試成績偏低的學生，往往容易被老師、家長和社會忽視，老師把精力放在“學霸”身上，家長覺得孩子沒有前途，社會往往會容易接納所謂的“好學生”。陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為畢生從事教育工作的我們來說，如果在教育中若能始終想著兩句話“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”，就會讓我們對學生少一點苛求，多一點理解；少一點指責，多一點尊重，多少“學困生”心中那顆愛的種子就有可能生根發(fā)芽，開花結果，甚至培育成參天大樹。

一、轉化思想，喚醒愛心

教育的宗旨是什么，就是要培養(yǎng)對社會有用的人，而不是培養(yǎng)考試分數(shù)高的人。學困生雖然學習成績不盡如人意，但智力正常，首先作為教育工作者，不能對他們“另眼相待”，而是要用欣賞的眼光看待他們。天才不一定是考試成績最高的那些人，我們可以把“木桶原理”運用到教育中來，對學困生而言，不能只看到他們因某幾塊“木板”的長度不足而容量過低，更應看到他們還有幾塊很長的“木板”蘊藏了將來發(fā)展的可能，我們要充分相信學困生和其他學生一樣，具有很大的潛力，要樹立這樣的觀念：每個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每個學生都要提高，但不求同步提高；每個學生都要合格，但不求相同的規(guī)格。”

不可否認，學困生在班級中常受冷落，不被重視，存在自卑感、失落感，缺乏自信，對老師和同學產(chǎn)生懷疑、畏懼及逆反心理，常把老師、同學善意的教育幫助視為惡意。要想真正走進這些學生的心靈，必須從情感入手，真誠地愛他們，因為愛是人類最美麗的語言，愛是最和煦的暖陽，它讓那些一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的“弱勢”群體感受到老師心中有他們的位置，老師一直都在關注著他們，這樣能使他們產(chǎn)生愉悅，滿足心理需求，逐步消除與老師和同學們的對立情緒，才會主動向老師吐露心跡，敞開心扉。“親其師，信其道”，當學生與老師建立了感情，自然樂于接受老師的教育和幫助。當然了，偏愛學困生也要有個度，不能讓他們感受到是因為被視為學困生才得到額外的關愛，這樣反而會弄巧成拙，會傷害了他們的自尊心。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這一點在對待學困生問題上顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)興趣，喚起自信

“興趣是最好的老師”。因學困生在學習中屢“戰(zhàn)”屢敗，才對學習喪失了信心，根本無興趣可言。為了培養(yǎng)這些學生學習的興趣，喚起自信，教學中可嘗試以下措施：

1.針對學困生的特征，實施“低、小、多、勤、及”的教學方式，“低”即“低起點”，在學困生原有基礎上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使這些學生“跳一跳”都能夠得到，讓他們感到成功并不是高不可攀的，只要努力了，同樣可以達到；“小”即“小步走”，根據(jù)學習困難學生的實際，教學中步子要小，實行分層教學，使學生層層有進展，步步有成功，讓他們意識到自己有能力學習，從而不斷地增強學習的自信心；“多”即“多活動”，學困生具有有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，課堂上如果教師講解得過多的話，會讓這些學生感到很吃力，因此為了調節(jié)學生的注意力，讓學生大量地參與學習活動，這樣自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展通過逐步積累得到了實現(xiàn)，這種良性的循環(huán)，必將促進學生各方面的發(fā)展；“勤”即“勤反饋”，就是在每一層次的教學活動中，既有教師的“講解”，也有學生的“練習”，還有教師的“檢查”，多次的反饋，既可以把學生取得進步變成有形的事實，讓他們受到鼓勵，樂于接受下一任務，又便于學生發(fā)現(xiàn)學習中的漏洞，從而把精力集中于需要加強的部分，有效提高課堂教學的效益；“及”即“及時補”，就是老師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題后，及時幫助學生補習，避免問題堆積，挫傷學困生學習的積極性。

2.創(chuàng)設與學生相關的教學情境，引導學生尋找生活中的問題，激發(fā)學生的好奇心，讓他們能親身體會到知識的有用，這是培養(yǎng)學困生學習興趣的有效途徑之一。

3.借助多媒體輔助教學，充分吸引學困生的注意力，注重教學語言的藝術性，利用順口溜、故事等多種形式，引導他們進入積極思維的狀態(tài)，這將有助于他們樹立自信心。

三、創(chuàng)造機會，增強信心

分數(shù)是衡量學生的重要尺度，但不是唯一尺度。如果對學困生也一味以分數(shù)衡量，只會使他們對學習更加失去信心，一蹶不振。教師若能調整一下教育的思路，轉變世俗的眼光會發(fā)現(xiàn)學困生并非一無是處，樣樣都差，他們當中有的能歌善舞，有的擅長體育、繪畫，還有的勞動積極。只要發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，即使是一閃而滅的“火花”，也要能及時抓住，并使之成為“星星之火”而發(fā)揚光大。要能為學困生提供展示自我的機會，為他們搭建進步的平臺，增強內(nèi)在的驅動力，從而揚起前進的風帆，駛向勝利的彼岸。

四、表揚激勵，體驗成功

表揚是重塑學困生自尊、自信、自強的良藥。美國教育心理學家蓋杰和伯令納在《教學心理學》一書中指出：“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然、有效的形成動機的方法。最重要的是，表揚伴隨著某種行為的頻率增加。”表揚和鼓勵，能夠使學生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，會設法以同樣的良好行為再得到表揚和鼓勵，從而進入新的角色模式，產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，在行為上表現(xiàn)出與爭取成功有關的行為增加。在鼓勵和表揚時，除了對結果加以肯定外，還要正確地說明原因，使學生認識到鼓勵和表揚并不是教師有意送來的，而是自己努力的結果，是名符其實的獎勵。另外，需要注意的是，有些言語看上去是鼓勵，實質上仍帶有不少消極因素，如“笨鳥先飛”“智力不好，但學習很努力”，等等，這些語言都不利于調動學生學習的積極性，教學中教師應避免使用帶有刺激性的語言。我們應多給學生一些表揚和鼓勵，因為成功的背后需要的是激勵。

五、循序漸進，不言放棄

學困生由于基礎差、能力弱等原因，學習對他們而言是一件比較困難的事情，教師應多寬容他們，允許他們有失誤。這些學生往往缺乏恒心和自制力，沒有迎難而上的勇氣和毅力，遭到挫折極易打退堂鼓，具有較大的反復性，我們老師首先要有恒心，循序漸進，鍥而不舍地做好他們的工作，不輕言放棄，因為一旦老師放棄了，學生一般不會再堅持。我們要遵循教育規(guī)律“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生始終保持不斷前進的勢頭。

總之，對待“學困生”，教師要不放棄也不嫌棄，對待他們要像對待其他學生那樣充滿愛心和關心，因人施法，就一定會轉變好這些“學困生”。endprint