大學(xué)生校外實踐教學(xué)成效性缺失的原因探析

黃小燕+盧集富+張力

校外實踐教學(xué)是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是適應(yīng)市場需求的必然選擇。它能夠促進大學(xué)生對社會的了解，提高自身對經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識，實現(xiàn)書本知識和實踐知識的緊密結(jié)合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把握當(dāng)前大學(xué)生校外實踐教學(xué)中存在的問題，才能達到理想的教學(xué)目的，充分其在人才培養(yǎng)中的作用。結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院（以下簡稱“華立學(xué)院”）校外實踐教學(xué)推行過程中的經(jīng)驗，分析實施中存在的不足，探析其原因所在，以利于及時改進，保證校外實踐教學(xué)的成效性，保證教學(xué)質(zhì)量。

校外實踐教學(xué) 成效性 原因探析

大學(xué)生校外實踐教學(xué)，是高校大學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分，是大學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。社會主義市場經(jīng)濟體制的日益完善，需要青年一代有良好的思想道德素質(zhì)和較強的實踐能力。培養(yǎng)這樣的人才，需要重視大學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)，為其將來走向社會、服務(wù)社會奠定必要的知識基礎(chǔ)；更要加強大學(xué)生的校外社會實踐活動，使大學(xué)生經(jīng)受鍛煉，增長才干，實現(xiàn)知識和行動的有機統(tǒng)一。對此，華立學(xué)院也進行了“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式改革，即學(xué)生最后一年在校外企業(yè)進行實踐實習(xí)。自2006年推崇改革以來，雖取得一定的成效，得到社會各方的認(rèn)可。但是，大學(xué)生校外實踐教學(xué)的成效性仍有不足，有待更進一步提高。

一、師資不足

在校外實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師發(fā)揮著指導(dǎo)和監(jiān)管作用，對學(xué)生的實踐教學(xué)直接負(fù)責(zé)。華立學(xué)院對學(xué)生的校外實踐教學(xué)采取雙師制，即校企雙方各選派教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。盡量做到每位學(xué)生有導(dǎo)師，但實踐中師資問題仍不盡人意，有待改善。

（一）學(xué)生多師生比例有待進一步提高

自大學(xué)擴招以來，招生人數(shù)每年快速增長，2006年招生2266人，2007年招生2550人，2008年招生3179人，2009年招生3510人，2010年招生4062人，2011年招生4622人，2012年招生4726人，2013年招生5391人。教師增長速度遠遠跟不上學(xué)生增長速度，導(dǎo)致數(shù)量師資比例顯不足，目前師生比約為120，提高比例空間較大。

（二）教師任務(wù)重

校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師往往在校內(nèi)仍承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，需花大量時間和精力進行備課。對校外實踐學(xué)生的指導(dǎo)雖然思想上也很重視，但往往由于時間和精力的限制，倍感力不從心。一定程度上影響了校外實踐教學(xué)的成效性。

（三）教師專業(yè)實踐能力欠缺

目前，師資雖然力爭按教育廳規(guī)定進行年齡、性別及職稱等方面合理搭配，但是年輕教師往往是從高校畢業(yè)然后直接到高校從教，一線的實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺，對企業(yè)對市場了解不夠，一定程度上制約了對校外實踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。而校外實踐教學(xué)的特殊性，要求指導(dǎo)教師經(jīng)常需到各地企業(yè)進行學(xué)生實習(xí)情況巡查和指導(dǎo)，體力和精力要求高，安排上更傾向于年輕教師。因此，教師安排要求和指導(dǎo)實際需求形成了矛盾點，年輕教師實踐能力的缺失務(wù)必影響對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)能力，對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)必然帶來一定影響。

（四）校企指導(dǎo)教師交流層面淺

學(xué)生參加校外實踐教學(xué)雖然采取雙師制指導(dǎo)，但是，學(xué)校指導(dǎo)教師校內(nèi)有教學(xué)任務(wù)，不能百分百投入且能力受到一線實踐經(jīng)驗的制約；同樣，企業(yè)指導(dǎo)教師雖然一線實踐經(jīng)驗豐富，指導(dǎo)能力強，但也承擔(dān)了大量的企業(yè)任務(wù)，時間和精力主要傾向于本質(zhì)工作，且對學(xué)生的指導(dǎo)完全受到個人意愿影響，較少硬性指標(biāo)衡量和約束，校企給予的獎勵較小，吸引力不夠。另外，雖然學(xué)院一直鼓勵和引導(dǎo)校企雙方教師多交流，深溝通，但由于各種主客觀現(xiàn)實條件的限制，校企指導(dǎo)教師交流層面浮于表面，僅限于簡單的電話交流或?qū)W(xué)生實習(xí)總結(jié)的評閱上。導(dǎo)師的淺層交流不能對學(xué)生進行全面了解，存在不足不能及時給予指正和引導(dǎo)，限制了學(xué)生的成長空間。

（五）激勵機制有待改善

正如維克多·弗羅姆提出的期望理論認(rèn)為，如果個體預(yù)期某種行為會帶來某種特定的結(jié)果，而且該結(jié)果對自己具有吸引力，那么該個體往往會采取這種行為。因此，在校外實踐教學(xué)師資不足的情況下，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性凸顯得尤為重要，激勵機制不容忽視。目前，對指導(dǎo)教師的激勵僅限于頒發(fā)榮譽證書及少量的物質(zhì)獎勵，顯然激勵力度不足，應(yīng)該針對深度合作等方面加大具有刺激性的獎勵，才能充分調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。

二、大學(xué)生參與校外實踐教學(xué)活動過于形式化

（一）學(xué)生參與校外實踐教學(xué)活動意識不夠

社會實踐的重要性正被高度重視和宣揚，但任何事物的推行都有支持和反對力量，校外實踐教學(xué)也不例外。經(jīng)過“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革初期的思想動員及近9年的教育實踐，絕大部分同學(xué)接受了該模式并能落到實處，但仍有小部分認(rèn)識不到位的學(xué)生存在，該部分學(xué)生認(rèn)為校外實踐教學(xué)純粹是學(xué)校采取放羊式教學(xué)，是學(xué)校的硬件不足了，宿舍不夠了才把學(xué)生趕出學(xué)校的。因此，該部分學(xué)生由于思想不正確，導(dǎo)致實習(xí)意識不到位，影響校外實踐的積極性和行動力，從而社會實踐只是形成于表面，做做假總結(jié)，提交學(xué)校要求的資料，并沒有為了獲得知識和提升能力而認(rèn)真融入到企業(yè)參與實習(xí)。

（二）學(xué)生分散難以監(jiān)管

隨著逐年的擴招，學(xué)生人數(shù)越來越多，集中安排進行校外實踐教學(xué)已不現(xiàn)實。因此，學(xué)校因地制宜作出調(diào)整，采取學(xué)校推薦安排到基地實習(xí)和學(xué)生自由選擇單位實習(xí)兩種途徑進行操作。產(chǎn)生的直接后果為學(xué)生分散，難以監(jiān)管到位。雖然指導(dǎo)教師會抽空進行巡查和指導(dǎo)，但分散的實習(xí)點，難以做到點點巡查，面面覆蓋。造成弄虛作假學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)及時，監(jiān)管到位，影響實習(xí)成效。

（三）學(xué)生就業(yè)渠道多元化

校外分散教學(xué)能夠受到重視，就業(yè)難是其直接原因。為了適應(yīng)市場發(fā)展需要，滿足企業(yè)的用工需求，培養(yǎng)人才的高校方進行人才培養(yǎng)模式改革，目的在于力保學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)有所長，學(xué)能致用。但當(dāng)今大學(xué)生中有部分學(xué)生由于家庭條件比較優(yōu)越，具備一定的社會關(guān)系，可以通過多種渠道找到優(yōu)越的就業(yè)單位，因此在校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接不參與或者只是形式上的參與，這就打破了校外實踐教學(xué)的初衷。endprint

（四）學(xué)生吃苦耐勞精神不夠

“80后”“90后”的大學(xué)生，多為獨生子女，集全家寵愛于一身，嬌生慣養(yǎng)，吃不了苦，更別談吃苦耐勞精神。遇到困難只會找父母、找老師，自己不會學(xué)著解決，讓其參與社會實踐，直接拿著包全國到處旅游，有些甚至玩失蹤，父母由于太過溺愛，往往少加看管，有些甚至支持學(xué)生的做法。在此情形下，學(xué)生校外實踐教學(xué)的成效性可想而知。

三、校外實踐教學(xué)基地不完善

校外實踐教學(xué)要想得到有效的執(zhí)行，校外實踐教學(xué)基地建設(shè)勢在必行。然而，幾年的實踐經(jīng)驗證明，目前校外實踐教學(xué)的成效性，受到基地建設(shè)不完善的制約。

（一）基地數(shù)量增長跟不上學(xué)生增長速度

雖然逐年加大力度進行基地建設(shè)，但基地建設(shè)增長速度遠遠不及學(xué)生增長速度。雖然學(xué)院與多數(shù)企業(yè)簽訂了長期合作關(guān)系，但企業(yè)用工需求受到市場經(jīng)濟的影響，安排實習(xí)生人數(shù)也隨之波動，短期內(nèi)難于對學(xué)生進行集中安排實習(xí)。這就加大了監(jiān)管難度，大大制約了校外分散教學(xué)的成效性。

（二）品牌企業(yè)有待提高

近年來，在校外實踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)校企在學(xué)生安排上難以達到一致。部分學(xué)生經(jīng)過考核企業(yè)愿意接收實習(xí)，但學(xué)生不愿意前往參加，歸其原因是企業(yè)提供的條件不夠優(yōu)越、企業(yè)的知名度不夠高，實力不強，品牌形象未樹立等。這一定程度上影響了校企雙方的長期合作，也給校外分散教學(xué)的成效性開展帶來阻礙。

（三）校企深度合作力度需加大

要想校企雙方長期合作，互惠互利，達到共贏，深度合作是一條不錯的途徑。改變目前學(xué)校“一頭熱”的現(xiàn)狀，利用有效的激勵，轉(zhuǎn)變成“兩頭甜”。校企優(yōu)勢互補，雙方獲利，方能長遠發(fā)展。

（四）管理制度未完善

校外實踐教學(xué)的成效性需要學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力才能達成。明確各方的責(zé)任和義務(wù)，才能合理、通暢無阻加以執(zhí)行。學(xué)生作為社會經(jīng)驗淡薄的一方，需要校企雙方進行正確的監(jiān)管，方能獲得更多的知識，增長才干。就如何才能對學(xué)生進行監(jiān)管，校企雙方如何承擔(dān)責(zé)任和行使義務(wù)，需要經(jīng)過歷年的合作經(jīng)驗不斷進行修改和完善。雖然經(jīng)過幾年校外實踐教學(xué)經(jīng)驗，對管理制度的重要性心知肚明。但管理制度不是一朝一夕達于形成，需要不斷地磨合和調(diào)整方能完善。因此，目前處于不斷修改和完善中的管理制度也對校外分散教學(xué)的成效性帶來一定的制約作用。

（五）不愿承擔(dān)責(zé)任

培養(yǎng)人才不僅校方有責(zé)，企業(yè)也應(yīng)該承擔(dān)起這一社會責(zé)任。有些企業(yè)，雖然有接納學(xué)生實習(xí)的需求和能力，但是由于害怕承擔(dān)學(xué)生發(fā)生意外的責(zé)任而婉拒了學(xué)校的合作愿望。這一行為也不利于校外分散教學(xué)的推行。

四、考核方式合理性有待提高

考核具有反饋、導(dǎo)向和激勵的功能，也是對學(xué)生參與校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢驗和評價。強化對學(xué)生實踐教學(xué)考核有利于學(xué)生較為清楚地認(rèn)識自己前一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)反思和總結(jié)及時改進實習(xí)方法和態(tài)度。從而達到以評促改、以改促進，提高大學(xué)生實踐教學(xué)有效性的目的。而考核方式的合理性和科學(xué)性不足，則可能導(dǎo)致整個校外實踐教學(xué)考核機制的失效。

（一）重結(jié)果輕過程

大學(xué)生的實踐能力是在不同的實踐情境中，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、示范和矯正中，在學(xué)生的自我實踐中不斷養(yǎng)成和提高的。因此，對大學(xué)生的考核應(yīng)該將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。而指導(dǎo)教師由于各種條件的限制往往對過程不夠重視，沒有詳細(xì)的記錄，對學(xué)生的考核只重視最終提交上來的材料，導(dǎo)致考核不夠全面和合理。對學(xué)生起不到很好的激勵作用，有些甚至是打擊學(xué)生的積極性。

（二）校企考核所占比重有待斟酌

“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的改革，直接導(dǎo)致學(xué)生最后一年在校外企業(yè)進行實習(xí)，學(xué)生的行為表現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)教師比較清楚，因此目前推行的學(xué)生考核方案中企業(yè)指導(dǎo)教師占40%，學(xué)院指導(dǎo)教師占60%仍有待斟酌。

大學(xué)生校外分散教學(xué)要想取得良好效果，只有從克服和解決師資不足問題，提高學(xué)生參與社會實踐意識，完善校外實踐基地建設(shè)、科學(xué)制定考核方案等方面下功夫，其成效性才能長遠發(fā)揮。endprint