中外合作辦學模式下本、專科學生語言學習情況的調查和對比分析

王佳

以湖南農業大學國際學院的中外合作辦學模式下的本、專科學生的英語成績進行了統計，對本、專科學生的英語成績進行了數據分析和對比，結果表明，本專科學生在語言學習上存在著巨大的差異。在此基礎上，提出了相應的解決方案。

中外合作辦學 本、專科學生 成績差異 解決方案

隨著國際化趨勢的推進，中外合作辦學模式已在中國如火如荼地展開，這種新型的辦學模式不僅推動了教育的國際化，為高校面向世界提供了新的平臺，也在一定程度上擴寬了大學錄取的范圍。在這個項目中，既招收了達到錄取要求的本科生，同時也招收專科學生。針對如此現狀，許多專家學者考慮和猜測什么是影響英語水平的關鍵。在眾多被考慮的因素中，學歷差異這一詞匯被加重，因此在教學方面，面臨著專本生源水平參差不齊的現象，給教學帶來了一定的難度。因此，對本、專科學生的語言水平進行分析，能夠在一層次上解決教學難題。

一、數據統計

湖南農業大學國際學院開設中外合作辦學已經有十多年的歷史，招收的本專科學生達到近兩千余名，目前在校的本、專科學生約為950人，為了使數據更加具有科學性，作者對湖南農業大學國際學院153位專科生和257位本科生在大一和大二的語言課程成績進行了分析。

二、數據分析

首先，從宏觀數據上來說，本、專科學生的口語成績的優秀人數普遍比聽力成績要多。其次，專科學生的聽力更為落后，通過數據可以看出其不及格人數僅低于中等人數位于第二位。但從英語的整體水平來說，本科學生的優秀程度遠遠高于專科學生。而就本專科生大二整個學期的表現來看，其所有語言類課程的成績都呈現出一種大相徑庭的局面，本科專業學生尤其。就閱讀和寫作這兩門課程學習而言，本專科生中等成績的占絕大部分，優秀甚少，這也從另一層面表明了學生不適應新添課程的結果。

三、原因分析

1.教學角度。

首先，由于本、專科學生語言功底不一致，教學方法、手段以及教學內容和評價機制肯定不一樣。但是由于教學管理的部分機制，使得各項教學因素不能得到完全實現；其次，語言任課教師承擔著繁重的教學任務，在顧及完成教學工作之余，沒有足夠的精力顧及教學成果，因此在一定程度上使得教學內容和評價機制未能分開進行。再次，教學內容存在一定偏頗。比如，語言教學工作對口語和聽力較為重視，課堂上以及平常的語言交流更豐富，相較之下，學生的寫作能力較為薄弱。

2.學習角度。

首先，學生學習素質不同。本科班級學習的氛圍更為濃厚，學習強度更大，學習更具目的性（大一、大二以四六級為目標）；而專科生的學習態度較差，存在著不同程度的惰性。其次，本專科學生語言功底不同。本科生的語言功底明顯好于專科學生，自主學習能力更強。專科生的英語功底較薄弱。根據對高考英語成績的分析，本科生的英語水平大大高出了專科生。

四、解決方案

1.提高學生自主學習能力，激發其學習熱情。

教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中突出強調了大學英語自主學習的重要性。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。所以學生在學習英語專業是應努力提高自身的策略意識，明確語言學習策略在提高學習效率中的重要性，從而選擇適合自己的學習方式，養成積極的語言學習興趣和習慣，加強對自身學習過程的規劃和管理。

2.注重對教師的培養。

教師在教學過程中應當區別對待本、專科學生，同樣的課程應選用不同的教材，建立不同的評價機制。必要時對學生進行成績測評，根據學生英語學習的水平層次確定不同的教學進度和側重點，從而解決授課內容不一、難度深淺不一等眾口難調的矛盾，達到因材施教的目的。

3.建立不同的課程開設體系。

對于專科生教育，更應當大力完善語言基礎教學；對于本科生，在確保語言接受和使用的同時，應該注重語言文化的輸入。我們可以根據本專科生開設不同層次的聽力、閱讀、寫作等一系列講座，再通過對班級實際學習情況的了解，適時增加各項技能訓練的難度。經過一段時間的學習，專科生的基礎得以鞏固，而本科生的學習也達到另一新高。

五、結論

縱然學歷差異與英語水平存在千絲萬縷的聯系，若能在發現問題上解決問題，學生英語學習能力的提升和最終結果的提升并不是摸不到的空氣。

參考文獻：

[1]姜婷.高校中外合作辦學模式下英語教學及策略探析[J].山東商業職業技術學院學報，2013，13（4）：78-79.

[2]曾健坤.固本之道——中外合作辦學模式下的英語教育國際化戰略研究[J].雞西大學學報：綜合版，2013，13（10）：74-75.

[3]逯曼.淺談中外合作辦學模式下英語教學現狀及跨文化交際能力培養[J].教育教學論壇，2013，（9）：233-234.

[4]李明勇.中外合作辦學模式下英語教學的困境與出路[J].新課程研究：高等教育，2012，（4）：129-131.endprint

以湖南農業大學國際學院的中外合作辦學模式下的本、專科學生的英語成績進行了統計，對本、專科學生的英語成績進行了數據分析和對比，結果表明，本專科學生在語言學習上存在著巨大的差異。在此基礎上，提出了相應的解決方案。

中外合作辦學 本、專科學生 成績差異 解決方案

隨著國際化趨勢的推進，中外合作辦學模式已在中國如火如荼地展開，這種新型的辦學模式不僅推動了教育的國際化，為高校面向世界提供了新的平臺，也在一定程度上擴寬了大學錄取的范圍。在這個項目中，既招收了達到錄取要求的本科生，同時也招收專科學生。針對如此現狀，許多專家學者考慮和猜測什么是影響英語水平的關鍵。在眾多被考慮的因素中，學歷差異這一詞匯被加重，因此在教學方面，面臨著專本生源水平參差不齊的現象，給教學帶來了一定的難度。因此，對本、專科學生的語言水平進行分析，能夠在一層次上解決教學難題。

一、數據統計

湖南農業大學國際學院開設中外合作辦學已經有十多年的歷史，招收的本專科學生達到近兩千余名，目前在校的本、專科學生約為950人，為了使數據更加具有科學性，作者對湖南農業大學國際學院153位專科生和257位本科生在大一和大二的語言課程成績進行了分析。

二、數據分析

首先，從宏觀數據上來說，本、專科學生的口語成績的優秀人數普遍比聽力成績要多。其次，專科學生的聽力更為落后，通過數據可以看出其不及格人數僅低于中等人數位于第二位。但從英語的整體水平來說，本科學生的優秀程度遠遠高于專科學生。而就本專科生大二整個學期的表現來看，其所有語言類課程的成績都呈現出一種大相徑庭的局面，本科專業學生尤其。就閱讀和寫作這兩門課程學習而言，本專科生中等成績的占絕大部分，優秀甚少，這也從另一層面表明了學生不適應新添課程的結果。

三、原因分析

1.教學角度。

首先，由于本、專科學生語言功底不一致，教學方法、手段以及教學內容和評價機制肯定不一樣。但是由于教學管理的部分機制，使得各項教學因素不能得到完全實現；其次，語言任課教師承擔著繁重的教學任務，在顧及完成教學工作之余，沒有足夠的精力顧及教學成果，因此在一定程度上使得教學內容和評價機制未能分開進行。再次，教學內容存在一定偏頗。比如，語言教學工作對口語和聽力較為重視，課堂上以及平常的語言交流更豐富，相較之下，學生的寫作能力較為薄弱。

2.學習角度。

首先，學生學習素質不同。本科班級學習的氛圍更為濃厚，學習強度更大，學習更具目的性（大一、大二以四六級為目標）；而專科生的學習態度較差，存在著不同程度的惰性。其次，本專科學生語言功底不同。本科生的語言功底明顯好于專科學生，自主學習能力更強。專科生的英語功底較薄弱。根據對高考英語成績的分析，本科生的英語水平大大高出了專科生。

四、解決方案

1.提高學生自主學習能力，激發其學習熱情。

教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中突出強調了大學英語自主學習的重要性。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。所以學生在學習英語專業是應努力提高自身的策略意識，明確語言學習策略在提高學習效率中的重要性，從而選擇適合自己的學習方式，養成積極的語言學習興趣和習慣，加強對自身學習過程的規劃和管理。

2.注重對教師的培養。

教師在教學過程中應當區別對待本、專科學生，同樣的課程應選用不同的教材，建立不同的評價機制。必要時對學生進行成績測評，根據學生英語學習的水平層次確定不同的教學進度和側重點，從而解決授課內容不一、難度深淺不一等眾口難調的矛盾，達到因材施教的目的。

3.建立不同的課程開設體系。

對于專科生教育，更應當大力完善語言基礎教學；對于本科生，在確保語言接受和使用的同時，應該注重語言文化的輸入。我們可以根據本專科生開設不同層次的聽力、閱讀、寫作等一系列講座，再通過對班級實際學習情況的了解，適時增加各項技能訓練的難度。經過一段時間的學習，專科生的基礎得以鞏固，而本科生的學習也達到另一新高。

五、結論

縱然學歷差異與英語水平存在千絲萬縷的聯系，若能在發現問題上解決問題，學生英語學習能力的提升和最終結果的提升并不是摸不到的空氣。

參考文獻：

[1]姜婷.高校中外合作辦學模式下英語教學及策略探析[J].山東商業職業技術學院學報，2013，13（4）：78-79.

[2]曾健坤.固本之道——中外合作辦學模式下的英語教育國際化戰略研究[J].雞西大學學報：綜合版，2013，13（10）：74-75.

[3]逯曼.淺談中外合作辦學模式下英語教學現狀及跨文化交際能力培養[J].教育教學論壇，2013，（9）：233-234.

[4]李明勇.中外合作辦學模式下英語教學的困境與出路[J].新課程研究：高等教育，2012，（4）：129-131.endprint

以湖南農業大學國際學院的中外合作辦學模式下的本、專科學生的英語成績進行了統計，對本、專科學生的英語成績進行了數據分析和對比，結果表明，本專科學生在語言學習上存在著巨大的差異。在此基礎上，提出了相應的解決方案。

中外合作辦學 本、專科學生 成績差異 解決方案

隨著國際化趨勢的推進，中外合作辦學模式已在中國如火如荼地展開，這種新型的辦學模式不僅推動了教育的國際化，為高校面向世界提供了新的平臺，也在一定程度上擴寬了大學錄取的范圍。在這個項目中，既招收了達到錄取要求的本科生，同時也招收專科學生。針對如此現狀，許多專家學者考慮和猜測什么是影響英語水平的關鍵。在眾多被考慮的因素中，學歷差異這一詞匯被加重，因此在教學方面，面臨著專本生源水平參差不齊的現象，給教學帶來了一定的難度。因此，對本、專科學生的語言水平進行分析，能夠在一層次上解決教學難題。

一、數據統計

湖南農業大學國際學院開設中外合作辦學已經有十多年的歷史，招收的本專科學生達到近兩千余名，目前在校的本、專科學生約為950人，為了使數據更加具有科學性，作者對湖南農業大學國際學院153位專科生和257位本科生在大一和大二的語言課程成績進行了分析。

二、數據分析

首先，從宏觀數據上來說，本、專科學生的口語成績的優秀人數普遍比聽力成績要多。其次，專科學生的聽力更為落后，通過數據可以看出其不及格人數僅低于中等人數位于第二位。但從英語的整體水平來說，本科學生的優秀程度遠遠高于專科學生。而就本專科生大二整個學期的表現來看，其所有語言類課程的成績都呈現出一種大相徑庭的局面，本科專業學生尤其。就閱讀和寫作這兩門課程學習而言，本專科生中等成績的占絕大部分，優秀甚少，這也從另一層面表明了學生不適應新添課程的結果。

三、原因分析

1.教學角度。

首先，由于本、專科學生語言功底不一致，教學方法、手段以及教學內容和評價機制肯定不一樣。但是由于教學管理的部分機制，使得各項教學因素不能得到完全實現；其次，語言任課教師承擔著繁重的教學任務，在顧及完成教學工作之余，沒有足夠的精力顧及教學成果，因此在一定程度上使得教學內容和評價機制未能分開進行。再次，教學內容存在一定偏頗。比如，語言教學工作對口語和聽力較為重視，課堂上以及平常的語言交流更豐富，相較之下，學生的寫作能力較為薄弱。

2.學習角度。

首先，學生學習素質不同。本科班級學習的氛圍更為濃厚，學習強度更大，學習更具目的性（大一、大二以四六級為目標）；而專科生的學習態度較差，存在著不同程度的惰性。其次，本專科學生語言功底不同。本科生的語言功底明顯好于專科學生，自主學習能力更強。專科生的英語功底較薄弱。根據對高考英語成績的分析，本科生的英語水平大大高出了專科生。

四、解決方案

1.提高學生自主學習能力，激發其學習熱情。

教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中突出強調了大學英語自主學習的重要性。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。所以學生在學習英語專業是應努力提高自身的策略意識，明確語言學習策略在提高學習效率中的重要性，從而選擇適合自己的學習方式，養成積極的語言學習興趣和習慣，加強對自身學習過程的規劃和管理。

2.注重對教師的培養。

教師在教學過程中應當區別對待本、專科學生，同樣的課程應選用不同的教材，建立不同的評價機制。必要時對學生進行成績測評，根據學生英語學習的水平層次確定不同的教學進度和側重點，從而解決授課內容不一、難度深淺不一等眾口難調的矛盾，達到因材施教的目的。

3.建立不同的課程開設體系。

對于專科生教育，更應當大力完善語言基礎教學；對于本科生，在確保語言接受和使用的同時，應該注重語言文化的輸入。我們可以根據本專科生開設不同層次的聽力、閱讀、寫作等一系列講座，再通過對班級實際學習情況的了解，適時增加各項技能訓練的難度。經過一段時間的學習，專科生的基礎得以鞏固，而本科生的學習也達到另一新高。

五、結論

縱然學歷差異與英語水平存在千絲萬縷的聯系，若能在發現問題上解決問題，學生英語學習能力的提升和最終結果的提升并不是摸不到的空氣。

參考文獻：

[1]姜婷.高校中外合作辦學模式下英語教學及策略探析[J].山東商業職業技術學院學報，2013，13（4）：78-79.

[2]曾健坤.固本之道——中外合作辦學模式下的英語教育國際化戰略研究[J].雞西大學學報：綜合版，2013，13（10）：74-75.

[3]逯曼.淺談中外合作辦學模式下英語教學現狀及跨文化交際能力培養[J].教育教學論壇，2013，（9）：233-234.

[4]李明勇.中外合作辦學模式下英語教學的困境與出路[J].新課程研究：高等教育，2012，（4）：129-131.endprint