香港高校教師管理對中國大陸的啟發(fā)

文韜

通過文獻資料法、邏輯分析法等方法來對香港高校教師的管理情況進行分析，看看中國大陸教師存在什么樣的問題，對中國大陸教師的發(fā)展提出一定的建議，為以后提供一定借鑒。

高校教師管理發(fā)展我國高校發(fā)展是一個從無到有的過程，在教學(xué)和科研的隊伍中高校教師是主體，他們都經(jīng)過高等教育，不但具有扎實的理論功底，而且有較高的研究能力。當(dāng)今狀況下，高校最重要最昂貴的資源就是教師，他們是制約學(xué)校整體工作效能的決定性因素。高校教師管理在高校管理中起著重要的作用，是高校管理最重要的一部分，衡量一所高校管理水平的重要指標就是高校教師管理效能的高低。高校教師的管理幾經(jīng)改革，但就現(xiàn)實情況而言，高校教師管理理念還是過去的管理模式，沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，在對高校教師的管理中，工作評價比較單一，高校教師的自主性和創(chuàng)造性收到了一定的限制，不能很好地發(fā)揮，在很大程度上打擊了教師工作的積極性。因此，要在高校教師管理中落實“以師為本”的管理理念，就要在構(gòu)建高校教師管理制度時要真正做到關(guān)心教師，發(fā)展教師和尊重教師。

一、我國高校教師管理存在的問題

1.高校教師中教學(xué)科研行政化傾向顯著

當(dāng)前高校中只有一種做法承認教師專業(yè)水平和挽留學(xué)有成就的教師，那就是給他們安排領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，這就助長了教師爭權(quán)奪位的思想和傾向。教師的各個方面都混合到職位的競爭上，包括：社會地位，待遇以及個人的成就。一旦教師與行政級別掛鉤以后，教師就把實現(xiàn)人生價值體現(xiàn)在競爭行政崗位上。這大大地偏離了教師的行業(yè)軌道。教師應(yīng)該以教書育人，促進社會發(fā)展，為培養(yǎng)更多有用的人才為努力的方向，將教育事業(yè)放在首位才是高校教師的職業(yè)責(zé)任。

2.教師人力資源配置不當(dāng)

在我國高校中只有占總數(shù)的6%的教師具有博士學(xué)歷，其中碩士學(xué)歷的教師僅占教師總數(shù)23%，而有占總數(shù)66%的教師都是本科學(xué)歷。（《中國統(tǒng)計年鑒》）可見，高學(xué)歷教師人數(shù)比例較低，對培養(yǎng)高級專門型人才是非常局限的。從資料中可以看出，一部分高學(xué)歷人才并沒有選擇進入高校，這說明高校在吸引人才方面力度不大，高學(xué)歷人才沒有把高校作為第一選擇，而是選擇其他更具吸引力的企業(yè)。

3.中專職教師和非專職教師比例不協(xié)調(diào)

在2003年《中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，全國高校各類教職員工總數(shù)在2002年有130萬，其中專職教師的數(shù)量不到62萬，其他后勤人員、輔導(dǎo)員、行政人員占總?cè)藬?shù)的50%，這造成了高校教師資源的相對過剩和浪費。高校專職教師的缺乏也是科研能力難以提高的原因之一。

這些一環(huán)扣一環(huán)就表明了我國高校的現(xiàn)狀。

二、香港教師管理的優(yōu)勢

香港的學(xué)校管理也是在不斷的改革與前進。其中有幾點是大陸高校正缺乏的，也是高校對教師管理時應(yīng)該加強的部分。

1.校本管理

學(xué)校管理從中央下放至學(xué)校。權(quán)利下放使資源運用更為靈活。自我管理對學(xué)校與教師的發(fā)展更為有利。在權(quán)利下放到自我管理時，高效能學(xué)校包括以下特征：

（1）基本元素。一個共同使命，一個鼓勵學(xué)習(xí)的氣氛。

（2）達成以上元素的條件。目標明確，共同的信念。緊密關(guān)注學(xué)生進度，高期望。教師合作決策，教學(xué)相長，注重教學(xué)上課程。家長及社區(qū)的參與和支持，嘉許與鼓勵。客觀環(huán)境，學(xué)生參與和責(zé)任分擔(dān)，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)趨勢。學(xué)校對教師的有效管理是學(xué)校管理的一部分，優(yōu)秀的教師不僅對學(xué)校的發(fā)展有科研上的貢獻，而且在一定程度上會推動社會的進步，更是吸引學(xué)生的法寶。

2.教師的考績與評估

香港高校對教師都會進行不同形式的考績與評估。考績的優(yōu)勢有：（1）問責(zé)；（2）素質(zhì)保證；（3）有效運用資源；（4）晉升的根據(jù)；（5）個人發(fā)展。

考績對于教師而言是有壓力的，但是這同樣給了教師改進的空間，也賦予學(xué)生更多的權(quán)利。面對晉升的問題，公平的考績是一把利劍，將優(yōu)秀的教師提升到學(xué)校管理者的位置，對教師與學(xué)校的發(fā)展都是有利的。

3.注重教師的專業(yè)發(fā)展

在教師專業(yè)發(fā)展方面，政府為提升教師隊伍的素質(zhì)和專業(yè)精神，提供了充分的培訓(xùn)和支援。對初入職教師提供職前教育，為初入職教師提供了專業(yè)支持。對在職教師，會通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，如教師專業(yè)發(fā)展日，工作坊，講座研討會等形式來促進教師的專業(yè)發(fā)展。對校長也有相應(yīng)的課程，目標是提升校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)水平。

三、加強中國大陸高校教師管理的對策與建議

培養(yǎng)各種行業(yè)的專門人才是當(dāng)前高校的中心任務(wù)，高校的中心主體應(yīng)該是高校教師，他們的積極性、工作態(tài)度對高校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校管理中應(yīng)該要運用“以教師為中心”的管理理念。主要從以下幾方面出發(fā)：

1.關(guān)心教師的成長，幫助其實現(xiàn)人生價值

對教師采取一對一的師徒模式，以老帶新，更新教學(xué)觀念，拓展知識。開展公開課，示范課等活動，提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)教師的創(chuàng)造性與教學(xué)激情。評選優(yōu)秀教師等活動，對教師的工作做出肯定的評價，使年輕教師迅速成長。

2.關(guān)心教師的學(xué)習(xí)，為教師更新專業(yè)知識

教師的教育也是重中之重，不僅有專業(yè)知識的更新還有對社會的認識，與時俱進的能力。教師是走在最前沿的傳授者，要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)校要提供條件給教師，發(fā)揮科研組的團隊優(yōu)勢，營造良好的科研風(fēng)氣。

3.關(guān)心教師的生活，讓教師受到尊重

教師的奉獻是不求回報的，是高尚的，是愛的表現(xiàn)，作為教師感情寄托的學(xué)校應(yīng)該更多的給予教師關(guān)懷。教師的生日，教師節(jié)等節(jié)日應(yīng)該送上崇高的祝福。學(xué)校的尊重與關(guān)心也能夠留住教師。文體活動，增加設(shè)施，熱心教師生活上的困難都是教師存在這個崗位的意義。在這個方面，香港的學(xué)校非常重視，學(xué)校會采取多種手段獻上學(xué)校的祝福。比如給教師寄生日、節(jié)日賀卡，發(fā)郵件慶祝等。這種關(guān)懷是在無形中增加了教師與學(xué)校的感情。

四、小結(jié)

綜上所述，學(xué)校對教師的管理是多方面的，中國大陸最應(yīng)該向香港學(xué)習(xí)的是對教師的在職教育、業(yè)績評估和對教師終身發(fā)展的關(guān)注。教師對職業(yè)的渴望以及對未來的憧憬是堅持走下去的動力，學(xué)校要不斷提高教師的社會責(zé)任感，社會也要給予教師一定的支持和尊重，讓教師能夠體現(xiàn)出自身的價值。

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