中日文化差異分析

姚莉娜+顧紅+王萌+韓舒靜

中日兩國自古以來交往密切，兩國文化既有相同之處，又有顯著的差異，通過分析比較，了解日本文化，減少文化沖突，促進中日間學校、企業合作的順利推進。

中國人 日本人 文化差異 觀念

在國際化程度越來越高的當今社會，國際間合作日益頻繁，跨文化溝通極為重要。人們普遍認為跨文化溝通是語言問題，其實不然，跨文化溝通是指不同文化背景的人們之間的交際行為，通過語言的溝通只是一個方面，跨文化溝通是多層次，多角度的，首先需要了解不同國家的文化差異，才能減少文化沖突，實現更好的溝通。本文是根據與日本合作多年的工作經驗，從以下幾個方面分析中日文化差異。

中日兩國是近鄰，自古以來兩國在政治、經濟、文化等方面有著密切的交往，從彌生時代開始，日本從中國吸收了大量的文化要素，并在此基礎上創造和豐富了自己的文化。盡管中日文化中有很多相似點，但是也存在著很多差異，這些差異是導致雙方在合作中產生矛盾和沖突的原因。所以分析、了解中日文化差異，對于與日本的經濟貿易合作、與日本學校的交流，有著重要的意義。

一、中國大陸農耕文化的求安逸和包容與日本島國農耕文化的愛拼博和狹隘

中國疆域遼闊，地理位置優越，氣候溫和，這種自然地理生態環境孕育了中華民族以農耕為主體的經濟形態。幾千年來，中國注重農業經濟的發展，而這種穩定的農業生產，為中國傳統文化的產生和發展提供了經濟基礎，也影響了傳統文化特點的形成。古代中國北方游牧民族和中原農耕民族，在社會發展中的相互融合，形成了中國文化的多樣性和包容性。中國大陸肥沃的土地、良好的灌溉條件，保證了農業生產，農業生產周期和植物周而復始衍化，使人們滿足于維持簡單再生產，文化顯露出凝重的保守意識，導致社會普遍安于現狀。

日本是個島國，山多地少，地震火山頻發，自然資源相對匱乏，正是這種特殊的自然地理環境培育了日本獨特的自然觀、人生觀、思維方式，形成了日本拼搏、忍耐的性格特點。根據日本官方調查，日本人最喜歡的詞是“努力”“加油”和“忍耐”。自覺自愿加班是日本企業的一大特點。在日本，大部分企業員工下班后自覺加班到7點左右，有的會干到10點才回家，金融危機時期，很多企業緊縮費用，不支付加班費，但是員工們仍然會加班。對于日本的孩子們來說，如果爸爸每天按時下班，他們會認為爸爸不夠努力，或被公司邊緣化了，覺得在同學面前抬不起頭來。

由于島國的自然環境和單一民族的社會特點決定了民族文化中呈現出狹隘性。對于戰爭的道歉問題就充分說明了這一特點。

二、中國人的“血緣”觀念與日本人的“家族”觀念

重視血緣和親情關系是中華民族的傳統，中國人認為人際關系中最穩定的因素是血緣關系，信奉血濃于水的觀念。血緣思維在中國上下五千年的歷史中產生了很大的影響，所以我們在思考問題時都會自覺不自覺的考慮血緣的因素。中國的家族是由有共同血緣關系的成員構成的。

日本的同族集團與中國的宗族的最大差異就在于非血緣分支也可以加入到同族集團。日本的家族是以生產、經營為主要目的的非血緣的地緣集團，注重的是作為生活共同體和經營體的家族的長久興盛，傳承家業是家族的主要任務。日本的家族成員不僅包括有血緣關系的人，也包括沒有血緣關系的仆人、管家等。非血緣關系的家族成員往往比遠方的親戚關系更加密切，他們可以與家族成員一起祭祀祖先，而且死后也可以葬入家族墓地。在日本的大阪地區，很多商人家愿意生女孩，這是因為如果自家兒子不愿意繼承家業，本家的事業無法延續，如果生的是女兒，可以招個有能力的女婿，延續家業。日本的家族倫理以“忠”為核心，最關心的是家名的延續與傳播。如著名的豐田汽車公司今天雖然已經不再由豐田家族控制，但是豐田的家名依然名揚世界。日本的這種家族意識決定了日本的集團主義傾向。也是日本企業“愛社心”的基礎。

三、中國人的個人英雄主義與日本人的集團主義

盡管中國也強調集體觀念，但是普遍存在較強的“自我奮斗”意識，通過集體中的個人的能力發揮，實現整體發展，中國人喜歡通過自己的能力來解決問題，實現自我價值體現，突出個人作用，所以人們說“中國人一個人是條龍，十個人就是蟲。”中國人不善于相互合作，缺乏團隊協作精神。

由于日本自然條件因素的影響，日本人從小接受的教育就是自己是集團的一員，自己的發展需要依靠集團的發展；把集團利益置于個人利益之上，在行為方面表現出他人取向，強調集團內的和諧，不愿意突出個人意見。日本集團的原型就是“家”，從日本的房子結構也充分說明了這一點，日本的房子是通透的，沒有墻，只有隔斷，這些隔斷可以根據需要隨時打開或隔上，房間隔扇上沒有鎖，說明家中的東西是大家的，不是某個人的，家中沒有秘密，大家都要維護這個集團。長期以來日本形成了集團主義的價值觀，他們認為個人是社會集團的一員，集團的意志就是自己的意志，集團的利益就是自己的利益，導致缺乏個性，絕對服從的性格。例如，孩子在學校遇到某事，回家請教媽媽時，很多日本媽媽會反問孩子“同學們怎們說？”告訴孩子要隨大流，不要過于突出個人的意見。

四、中國人的“能力意識”與日本人的“序列意識”

中國雖然擺脫了多年封建君主制，卻仍然存在等級觀念。人人相輕在中國是極為普遍的現象，學歷高的看不起學歷低的，大城市看不起小城市，互相攀比。所以人們更看重能力的發揮，希望通過自己的能力顯示自己高人一等的地位，享受高人一等所帶來的優越感。在社會上，人們往往希望被領導重用，希望出人頭地，不甘心按部就班，在很多日資企業中，員工由于不滿論資排輩而離職的現象比較普遍。

日本社會長幼序列分明，在家庭晚輩必須尊重長輩，連使用的語言都不一樣，要用敬語。在學校、公司也有明確的長幼序列，高年級或先進公司的人為“先輩”，低年級或后來者叫“后輩”，“后輩”要尊重和服從“先輩”。長期以來人們形成了資歷越深，經驗越豐富，也就越受到大家的信任和尊重的思維模式，被稱為“年功序列”的論資排輩的意識被人們普遍接受，并成為日本企業管理的一大特色。在日本企業年齡，工齡、經歷和經驗決定了個人在集團中的等級和地位，至于是否能力超人則是次要的。這種序列意識，使人們認識到跳槽不如安心在一處工作好，這也是日本企業歸屬意識強的原因之一。endprint

五、中國人喜歡直率和日本人喜歡的曖昧

中國人喜歡直接表達情感，對于坦率表達思想的人普遍給與正面的評價。例如一個朋友坦率，說話直截了當，大家會認為他很實在，不虛偽，喜歡和他交朋友。

而日本人一般不直接表達情感，強調“以心傳心”。而且語言表達曖昧，語感微妙、措辭委婉。日本人崇尚“和為貴”，重視人際交往中的和諧關系。含蓄、委婉、曖昧是日語表達的一大特色，也是日本人際交往文化的一種折射。日本人認為：含蓄、委婉是一種美德。語言表達越含蓄，越能顯出講話人的學識修養。在講話者與聽者之間留有余地，盡量不直接表明好壞、對錯、贊成或反對，讓對方去感受和揣測。70年代在日本曾經有過這樣一篇報道，一位在南極考察基地工作的日本科學家接到了一份妻子發來的電報，電文只有三個字“あなた”，意為“你或我的丈夫”，基地的日本人看到這三個字后都激動地熱淚盈眶，（下轉第22頁）

地方本科院校新建工科專業學生創新能力培養模式的探討◆張艷鴿李品將鄭 直（許昌學院新材料與能源學院；許昌學院表面微納米材料研究所；河南省微納米能量儲存與轉換材料重點實驗室）

以許昌學院材料科學與工程專業為例，簡述了該專業本科生創新能力培養的必要性，并分析探討了創新型材料專業人才培養的模式：實踐教學與科學研究相結合的模式、教學研究與企業生產結合的模式和產學研服務學生培養模式等。

材料科學與工程專業創新能力培養模式目前，我國高等教育體制改革已進入深水區，高等教育已經完成了由精英教育向大眾化教育的轉變。根據黨中央國務院“鼓勵高等學校適應就業和經濟社會發展需要，調整專業和課程設置，推動高等學校人才培養”的指示，很多地方高校適時對學校發展戰略進行了調整，把學校定位在應用型地方本科院校。

在我國近800所本科院校中，地方本科院校占80%以上，此類院校特別是師范性質的地方本科院校在向綜合性院校轉變的過程中，由于辦學定位和資源配置等方面制約，建設應用型本科專業難免存在著一些困難和問題。針對新建地方本科院校的特點，探索構建新建地方本科院校高層次應用型人才培養模式對促進應用型專業學科的發展以及提高其社會認可度具有非常重要的現實意義。許昌學院在轉型發展初期，依托校內二級單位表面微納米材料研究所的學科優勢，成立了新材料與能源學院，開設了材料科學與工程專業。自該專業開設以來就以為區域經濟社會發展輸送高層次應用型工程技術人才作為培養目標。

新材料既是高新技術的一個獨立領域，又對相關高科技領域起著引導、支撐和相互依存的關鍵作用，是科學技術進步的先導。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出應“加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。”在我校材料科學與工程專業學生的培養中，將努力探索產學研新路線，開拓應用型人才培養的新模式，對推進企業與高校在風險共擔、互利互惠、優勢互補、共同發展的機制下開展合作創新，促進科技與經濟的結合，提高企業的科技創新能力和科研機構的研究開發能力及成果轉化能力等方面提出新思路。因此利用高校和企業開展的產學研結合進行人才培養模式的創新具有建設性意義。我們擬通過三種模式來提高應用型人才的培養。

一、實踐教學與科學研究相結合

結合科研和學科優勢，通過在基礎（專業）實驗→實習→畢業論文為主線的環節中引入教師的科研課題和成果，更新教學內容，改革教學方法，增強學生科研訓練，探索構造全方位的創新人才培養體系。強化實踐教學和科學研究的互補性，鼓勵師生參與科學研究，并大力倡導將理論知識及科研成果運用于相關企業的生產實踐工作，要求師生在參與企業實際生產過程中的經驗教訓和知識進行歸納和整理，提交相應的意見建議，以書面形式匯報，用于相應的教學改革。

通過科研項目的產業化，建立校內實踐教學基地，開放式的實習環境能夠使學生更清晰全面地了解和參與相關工藝細節，易于實施產學研有機結合。選聘合作企業里的高級技術人才作為兼職教師講授一些與企業生產密切相關的選修課程。在教學管理及對學生的教學與培養過程中，嘗試把學生到合作企業的實踐納入到教學整個過程，延長人才培養過程的鏈條，以合作企業為載體，通過參與特色的專業技藝和社會適應能力的實習與實訓，為學生順利實現就業奠定堅實基礎。例如，依托我院與黃河旋風股份有限公司等企業的良好合作關系，開展多種形式的科研、教學及生產實踐合作，包括：派駐雙師型教師進入企業，解決企業生產技術難題、定期安排學生到企業進行工業實習、利用優勢理論資源對企業員工培訓等。

二、教學研究與企業生產結合

實現與行業企業的教學資源共享、教學過程共管、共同建設專業、共同建設實訓實習基地，共同確定職業標準、培養方案、課程內容和質量考核體系，讓企業專家參與人才培養和課程建設的全過程，充分發揮行業、企業在學校建設中的重要作用。校企合作培養研究生的模式已被許多研究生培養單位采納使用，目前主要采取的兩種模式為：①在合作企業中選拔兼職研究生導師，參與研究生的培養，按照國家規定的培養標準必須實行雙導師制；②研究生理論課程學習在學校進行，論文寫作和科研工作則在企業進行。這種產學研結合的教學模式也在國內本科教學中也廣泛開展。按應用型人才培養要求，及時總結產學研實踐經驗，著力編寫具有適用性的專業教材。并鼓勵和引導學生創新，充分調動教師和學生的創新積極性，并且充分發揮和挖掘師生的力量來實現創新。

三、產學研服務學生培養模式

學院與企業根據各自的需求和優勢進行聯合，學院可為企業提供人才和智力支持，企業可為工程實踐教學和教師科研成果轉換提供平臺。通過建立產學研合作基地，學校和企業合作會更為深入，教師和學生通過與企業聯合技術攻關和技術咨詢，雙方均可獲得更大的利益。開展產學研服務學生的培養模式，可有效地實現教學過程與生產過程的對接。由企業提出用人標準，校企雙方共同制定教學計劃，學院負責對學生進行理論教學，并按照企業要求增加相關專業課程。畢業前學生可到企業進行頂崗實習，畢業后經考核合格可直接留在企業工作。以河南黃河旋風股份有限公司與許昌學院新材料與能源學院的合作為例，河南黃河旋風股份有限公司是超硬材料領域的龍頭企業，是世界上最大的超硬材料生產基地，其主導產品是超硬材料和超硬材料制品。我院可根據該公司的具體人才需求方向，設置超硬材料模塊課程，也可選聘企業的高級技術人才作為兼職教師講授相關課程，在課堂授課過程中，通過增加實踐環節提高學生的學習興趣，使理論知識與實踐環節相結合，這樣可以大大提高實習效果，對于優秀的畢業生可直接輸送到企業就業。

在未來的實踐中，我們將優化我院的人才培養模式，加強專業、課程教材和教學方法的綜合配套改革，將素質教育滲透到專業教育之中，使學生較早地參與科學研究和社會、生產實踐，為提高材料科學與工程專業本科生的人文素質、科學素質、創新精神和創業、實踐能力，增強社會競爭能力和提高就業率而努力。

參考文獻：

[1]于世勛.地方高校產學研合作教育的路徑探索[J].國家教育行政學院學報，2013，（1）：8-12.

[2]石鷗.喚醒蘊藏在大學中的巨大能量——美國大學科研成果轉化對我們的啟示[J].高等師范教育研究，2000，（12）：12-17.

基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革研究項目，2013年度許昌學院教育教學研究項目（編號02013016）。endprint