教學激勵新機制探究

楊詠

提高教學質量的主體在教師，建立健全教師教學的激勵機制，是提高教師教學的積極性、榮譽感和使命感的有效途徑。“最受學生歡迎的任課教師”的評選充分體現了學生在教學評價中的話語權。筆者認為，為提高教學質量，必須充分調動并發揮相關激勵機制作用，提高教師教學水平，喚醒教師的教學榮譽感。

教學激勵機制實踐所謂激勵，是激發人動機的過程，即通常所說的調動人的積極性的問題。現代管理學認為，一個組織管理水平和工作效率的高低，直接影響著組織的工作質量和事業發展，而管理水平和工作效率的高低，除了依賴于組織內部職能的合理配置和機構的協調運轉外，還在很大程度上取決于激勵機制的建立和健全。高校教師文化層次高，其心理需求也高，其勞動成果與自身受到的心理激勵程度呈現為高度的正相關，因此，如何充分調動教師的積極性和創造性，是高校管理者必須思考的問題。

一、“最受學生歡迎的任課教師”評選的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。提高人才培養質量，要把教學作為教師考核的首要內容。自上世紀九十年代末高校擴招以來，提高高等教育質量的呼聲越來越高，國家和社會對高等人才的要求，隨著社會的進步也逐年提高。“錢學森之問”代表著精英人才培養質量的一端；而提高大學生的就業率、就業質量和社會適應能力則代表著大眾化教育的另一端。而無論哪一端，高校都肩負著責無旁貸的責任。如何提高人才培養質量？從思想觀念、體制機制到人才培養模式、課程體系、教學方法與手段，各高校都進行過一系列的改革，然而結果卻不盡人意。究其原因，是因為沒有觸及到影響人才培養質量的最根本的或者最關鍵的問題：如何最大限度的發揮教師的作用？在教學過程中是否體現作為教學主體的學生對于授課者的期望和評價？教師是教學的主導，是教學的直接實施者，是決定人才培養質量最核心的人的要素。所有的教學改革要想取得實效，最終必須通過教師的教學來具體落實。然而，教學與科研、學校利益與個人利益、按勞取酬和無私奉獻等方面的矛盾，卻讓許多教師精力分散、疏于教學。

為了促進教師在教學中的投入，提高教學質量，不少學校出臺了相應的激勵或評價機制，如學生評教、課堂教學質量獎等評選活動，為提高教師的教學積極性起到了一定的作用，但效果甚微。因為學生評教最主要是對教學后進人員起警示的作用，而課堂教學質量獎等獎項的獎勵作用相較于科研獎勵而言，無論是它帶來的個人利益還是榮譽，又不能引起教師足夠的興趣。“最受學生歡迎的任課教師”獎的設立與嘗試，為解決這一問題找到了一條切實可行的路徑。

二、“最受學生歡迎的任課教師”評選的實踐與探索

1.評選方法

“最受學生歡迎的任課教師”獎的設立，是以學年為單位，由學生通過網上評選系統在自己全學年的任課教師中評選出獲獎教師，學校即授予該教師為學年度“最受學生歡迎的任課教師”獎。該獎項由學校組織，并通過學校自主開發的評選系統進行評選。每年5月中上旬進行，學生到自己所在校區的計算機房進行集中投票。每位學生都有自己單獨的帳戶與密碼，每個帳戶只能評選一次，每次最多只能選擇2位教師。學校自2005年開展此項活動以來，已經連續開展了8次評選活動，選出“最受學生歡迎的任課教師”400人次，取得了較為理想的活動效果。

2.評選特點

完全由學生自主決定的獎項。各高校設立的教學獎項種類很多，如課堂教學質量獎、優秀教學獎等等。這些獎項多為教師自主申報，學生參與度不高，某種程度上這些獎項并不能完全反映學生對教學質量的真正感受。“最受學生歡迎的任課教師”評選，既是由學生真正參與的評選活動，也是由學生獨立實施的評選活動。學校除了規定學生投票的時間、地點，其投票自主權完全取決于學生。學生選擇哪一位教師不會受到任何自身以外因素的影響，既不用擔心與任課教師的關系，也不必擔心選擇與否會影響教師對自己學業成績的評價。

沒有文本標準的評選。高校教學管理部門設立的獎項，一般情況下都會有一套嚴格的評選程序及量化的評選標準，以體現公開、公平、公正的原則。然而，“最受學生歡迎的任課教師”評選卻沒有量化的、成文的標準，教師提交給教學管理部門的申報材料學生也沒有機會查閱，學生憑借自己對任課教師的課堂教學及對該課程的直觀感受，無記名去選擇自己心目中的理想人選。這樣可以最大限度地體現作為聽課主體的學生對于授課者的期望和評價。

3.分類評定

評選的初步結果。評選的初步結果由系統根據預設的計算方法進行自動處理。所有開設的課程分為公共課和專業課兩大類，由于公共課是面向全校所有專業開設的課程，受眾面廣且多為大班授課，與專業課小班化授課模式相比，可比性不強。因此，公共課在全校所有承擔公共課學院的教師中進行評選。而專業課則由于不同學科之間差異較大，為便于分類指導和統籌協調，按學院進行評選。此外，學生參評率也是影響統計結果的重要因素，如果達不到一定的參評率，評選結果不具有較強的代表性。一般設定的學生參評率為60%，按照這樣的要求，進行評選率的排名，公共課取所有參評課程前10名，專業課則將獲獎指標分配到學院，學校控制獲獎總規模。

評選的正式結果。評選過程完全由學生做主，評選的初步結果代表了學生對教師的認可和評價，其主觀性強，但全面性有欠缺。作為學校設立的獎項，為確保評選結果不出現偏差，其結果必須經過學校審查。審查主要側重于教師師德師風等方面，如果沒有原則性問題，則必須以學生評選結果為準。評選活動開展8年來，除1位教師被否決外，最終評選結果皆與初選結果一致。

三、“最受學生歡迎的任課教師”評選效應

“最受學生歡迎的任課教師”獎項的評選對教師有著很大的觸動。主要表現在以下三個方面：

首先，得益于學校大力宣傳。如利用召開教師節大會表彰之際，學校制作獲獎老師的采訪視頻和個人簡歷，循環播放；設立宣傳櫥窗展示獲獎老師的風采；召開獲獎教師座談會等。通過這些舉措，一方面，擴大了獎項的影響力；另一方面，也可獲提高教學質量的良策。教師獲獎后都深感欣慰與鼓舞，特別是一些從教多年的老教師，盡管獲得過許多的榮譽，但這個獎項讓其最感自豪。endprint

其次，得益于獎項自身的特色。因為教書育人是教師的首要責任，任何一位教師都會關心別人、特別是學生對自己教學的評價。盡管學生的肯定不會給教師帶來多少經濟上的收益，但其有著金錢所不能比擬的成就感、自豪感，這種肯定有著物質刺激所達不到的師生深厚情感的永久存續。

再次，得益于其評選方式。由于皆為學生自主評選，獲獎結果表達了學生們最真實的想法。許多獲獎教師在得知獲獎以后，驚喜萬分。為自己在教學上的投入獲得學生認可感覺欣慰。同時他們也對這種評選方式少官僚習氣、少個人關系動作，憑借自身努力贏得的榮譽表示肯定和認可。

四、“最受學生歡迎的任課教師”獎的思考

從歷年評選情況來看，每年的獲獎教師中既有教齡較長的，也有剛剛走向講臺的。獲獎群體可分為兩類。第一類，是教學經驗豐富、教學水平高，對學生的學習、心理和學習規律比較熟知，能夠讓學生較為容易地掌握教學內容的教師；第二類，也是獲獎人數較多的教師，這部分教師由于與學生溝通交流多，能夠在課內課外關心學生的學習甚至生活，成為學生的朋友，他們更容易得到學生的認可。

因此，如何進一步發揮激勵作用，調動教師教學積極性，提高教學質量？通過“最受學生歡迎的任課教師”獎項的評選，可從以下幾個方面著手：

1.提高教師教學水平。高校擴招之后，引進了大批教師，這些教師學歷層次很高，許多人有很高的學術研究水平，但缺乏系統的教育教學理論的學習研究以及教育實踐的訓練與指導。不少教師都是在短暫的上崗培訓之后匆匆走上講臺。這些年輕的教師能夠獲獎，一方面，因為他們與學生關系融洽，相對彌補了教學技能方面的不足；另一方面，從更好地培養學生，提高教學效果出發，如何提高年輕教師教學水平已經成為亟待解決的問題。

2.喚醒教師的教學榮譽感。教學與科研的矛盾是一個世界性的難題，比起一些發達國家的高校，我們的矛盾似乎更加突出，如何減少矛盾是管理者必須思考的問題。為什么其他國家的高校能夠培養高水平人才，能夠給學生更多的關心和關注，而我們卻做不到？本文認為，這與目前我們的部分教師的教學榮譽感不強，缺乏奉獻精神不無關系。因此，學校應該以“最受學生歡迎的任課教師”獎評選為契機，大力宣傳，采取更多的方法利用更多的途徑去喚醒教師教學榮譽感。讓榮譽戰勝利益、讓奉獻支持自私。平衡教學與科研的關系，不斷提高教學水平。

3.實施個性化的關懷。學生渴望關心，教學需要關心。客觀上由于教師科研及課務壓力存在，有不少教師除了課堂授課，課后與學生幾乎沒有交流，指導學生時間偏少，上完課走人的現象不同程度地存在，更談不上對學生個性化的關懷。沒有對學生的關心、不了解學生需要什么、處在一種什么樣的學習狀態，又怎能知道是否已經完成了教學任務，達到了教學目標？這種狀況下培養高素質的人才就是空談。

4.培育學生的主體意識。在評選過程中，我們也發現一些學生的積極性不高、參與意識不強。認為評選結果與已無關，偶爾也出現讓他人代投票的現象。即使一些到場投票的學生也沒有充分意識到投票的意義，言語之間并沒有表現出較強的主體意識。這種現象在學生日常的學習過程中也可見端倪。有不少同學還是處于被動學習的狀態，要促進學生主動學習，創造性地學習，除了提高教師教學水平，采取先進的教學方法以外，最關鍵的還是要培育學生的主體意識。有了主體意識才能對自己想學什么、怎樣學習有一個清醒的認識；才能主動關心自己有沒有學到想學的知識、學得如何，從而對教師的教學提出自己的要求，提出自己的評價；才能讓評選“最受學生歡迎的任課教師”獎等活動更有含金量，發揮其在教師教學中更大的激勵作用。

參考文獻：

[1]鄭為川.從西方的激勵理論談激勵的方法.教學與管理，1993，（2）.

[2]周婧婧.基于西方激勵理論的我國高校管理激勵機制研究.廣西教育，2010，（7）.endprint