寓體校學生的挫折教育于語文教學中

趙彥然

【摘 要】對于體校學生來說，體育活動或比賽都具有競爭性，體校學生始終處在與人競爭、對抗之中，從而也就無法避免的遇到一些挫折與失敗。對于正處于青春發育階段的體校學生，心理素質和對挫折心理的承受力問題引起了社會的關注，進行挫折教育、提高他們心理素質的呼聲也日益強烈和迫切。語文教學在挫折教育中具有得天獨厚的優勢。筆者分別從立足語文教材，利用課堂教學，拓展課外閱讀，進行寫作指導四個方面，引導體校學生正確認識挫折，面對挫折，接受挫折教育，增強抗挫能力，使其身心得到和諧健康的發展。

【關鍵詞】運動員；語文教學；挫折教育；心理健康

體校學生作為中學生的一個特殊的群體，處在青春發育階段，身心發展還不太成熟，社會閱歷較少，并且隨著獨生子女的增多，家長溺愛現象嚴重，使得他們的抗挫折能力明顯減弱。輸了一些比賽，或者有一些小傷小病就不想練了，太容易放棄。對于身邊所出現的挫折不知道怎么解決，抗挫折能力較差。

教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透挫折教育呢？

筆者認為，語文課中的心理健康教育不能脫離語文學科的特點，在語文教學中滲透挫折教育，實際上就是教師在教學活動中把教材的無聲文字轉化成有聲語言，一方面增長學生知識，另一方面塑造健康的心靈，這就要求教師一定要講究方式和方法。讓學生在充滿藝術性的課堂環境中，享受美的熏陶，得到藝術的享受，進而其良好的心理素質也會得到潛移默化的發展。

一、立足語文教材，春風化雨，挖掘挫折教育滲透點

語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。語文教材中一篇篇思想深刻的文章，一首首魅力無窮的詩歌，一個個光彩照人的藝術形象，具有極大的認識作用和教育意義，是我們進行挫折教育的豐富而有意義的材料。

如：教學《走一步，再走一步》，引導學生領會到挫折是一把“雙刃劍”，它既會給人打擊，給人帶來煩惱和痛苦，也能使人受到磨練和考驗，使人奮起、成熟，變得堅強起來；教學《登上地球之顛》和《在沙漠中心》，引導學生明白一個人之所以偉大，是因為他不管在怎樣嚴酷的環境下，都表現出了頑強的意志、不怕艱難險阻的氣概；教學《丑小鴨》《再塑生命》引導學生在面對困難與挫折的時候，不悲觀沉淪，感受人生的美好，保持積極向上的樂觀精神，從而堅定信念，戰勝不幸和挫折。

通過學習語文，學生會在潛移默化中受到熏陶，不知不覺地增強了戰勝困難和挫折的信心，從而昂首挺胸，笑迎人生的風風雨雨。只要語文教師真正樹立了在語文教學中滲透挫折教育的意識，就會發現語文教材中處處暗含心理健康教育的良機。

二、利用課堂教學，因勢利導，引導學生正確認識挫折

90后的體校學生，生活條件大都比較優越，受到父母的過度愛護；對于挫折沒有正確的認識，承受挫折的能力極其低下。語文課堂教學是動態互動的，如果巧妙地輔之以適當的挫折教育的訓練，則會使挫折教育在“潤物細無聲”中悄然實施。

我在教學《丑小鴨》一文時，通過與學生的互動，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，認識到挫折就是一塊不可缺少的磨刀石，讓學生以一顆無畏的心態面對每一次的比賽，不是從挫折中滅亡，而是越挫越勇。

三、拓展課外閱讀，與時俱進，增強抗挫折能力

拓展課外閱讀，在名著閱讀中提升思想道德水平，同樣是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑。學生在教師科學的引導下進行經典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，思想境界自然就提升了，綜合素養自然就提高了。

《名人傳》中的貝多芬出身貧寒，十三歲輟學，十七歲挑起整個家庭的生活重擔，二十五歲時他剛剛在樂壇嶄露頭角，耳朵又開始失聰，他嘔心瀝血創作的樂曲，常常拿不到分文報酬……然而所有的磨難只是使他變得更加堅強：引導閱讀這樣的文章，與貝多芬對話，可以讓學生理解任何成就都伴隨著艱辛的拼搏和痛苦的考驗，“他們的偉大固然來自堅強的毅力，同時也來自所經歷的憂患。”

四、進行寫作指導，防微杜漸，健筑抗挫“預防線”

體校學生在每天高強度的訓練和文化學習的壓力下，可以通過記日記或者寫說說的形式來釋放壓力。所以語文老師在作文教學中可有意創設讓學生吐露心聲的環境，提倡寫真事訴真情。

如教學寫作課《成長的煩惱》，可以通過寫作傾訴煩惱，宣泄出心中的不滿，也讓自己明白成長過程中應該如何面對挫折，從而有利于學生安全度過心理上的不舒服，能快樂、健康地成長，為其心理保健筑起一道“預防線”。

在語文教學中滲透心理健康教育，是語文教育的天然使命。作為一名語文教師我們要積極運用心理學中的挫折理論，充分發揮本學科的優勢，適時滲透挫折教育，使體校學生能夠從挫折中汲取成功的養分。

參考文獻：

[1]楊俊，彭貴川.論在語文教學中滲透挫折教育.四川師范大學學報.2005.6

[2]李海燕.如何看待中學生的挫折教育.文學教育（下），2011.6endprint