淺談新課程改革下的小學語文探究性閱讀教學

張桃

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，語文教學也不斷與時俱進，不斷改變舊有的教學模式，推出新的教學方法。探究性閱讀教學是當前語文閱讀教學的一種新方式，不僅可以培養學生解決問題的能力，也能拓展學生的思維空間，對于學生人文素養的形成與發展具有一定的幫助。本文對新課程改革下的初中語文探究性閱讀教學進行研究，并提出一些提高教學有效性的建議，以便于大家更好的交流。

【關鍵詞】新課程；小學語文；探究性；閱讀

一、語文探究性閱讀教學的概念提出

在西方教育中，探究教學的思想由來已久。早在二十世紀初，美國教育家杜威從實用主義觀點出發，對探究的本質進行了定義：“探究的本質就是一種反省思維，即對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續、審慎的思考，而支持這種信念可能得出的進一步結果，便是這種思考的依據。”1933年，另一位教育學家杜威提出了探究法教學模式，為探究教學正式奠定了基礎，此后，隨著后人理論的不斷完善，探究性教學最終引起了人們的關注，并且確立了一些基本的教學模式。

在我國，探究性學習的教育思想醞釀己久，但是對探究性學習的自覺認識始于上世紀后期。二十世紀九十年代以來，中國的基礎教育進入了一個新的時期，在這一時期，為了培養適合社會發展的新型人才，新的教育理念不斷的引入，新的教育方式也不斷的嘗試，“自主、合作、探究”的新型學習方式成為基礎教育課程改革的一個突破口，所以，語文探究性閱讀在此背景下應運而生。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念，并建議閱讀應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，這一學習方式符合素質教育的發展方向，符合基礎教育課程改革的基本理念，并且對語文教學方式的變革有著極其重要的作用。至此，探究性閱讀日益成為語文課改的一個重要課題，探究性閱讀教學的實施也成為熱點。

初中語文課程新標準強調學生的主體地位，提倡學生的自主探究學習。閱讀教學雖然是初中語文教學的一項重要內容，但是目前的教學現狀卻不是很樂觀。有的教師在實踐教學的過程中，讓學生與文本、與教師、與學生之間進行對話，通過很多形式最終獲得答案，但是在實際上卻偏離了閱讀教學的本質，不利于學生的主體意識和探究能力的培養。

二、語文探究性閱讀的內涵與特征分析

1.語文探究性閱讀的內涵

著名教育學家朱作仁先生認為：“閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個體內化意義的過程，學生閱讀的主要任務是掌握經驗，學會閱讀的方法和技巧，從而增長智慧并培養能力。”由于小學生在閱讀的時候因為年齡等方面的原因，很容易在認識上存在著誤差，教師必須對此進行引導，所以，探究性閱讀教學首先要遵守閱讀教學的規律，符合閱讀的本質特征。

2.語文探究性閱讀的特征

作為一種比較復雜的教育教學活動，語文閱讀探究性閱讀雖然是不直接把構成教學目標的相關概念和認知策略告訴學生，但是，同時又作為一種主張學生的主動探究發現的教學理念和方式，因而也符合教學的一般特性。

第一，問題性。語文探究性閱讀教學是以問題的形式來呈現的，因而，問題則是種學習方式的核心和起點；第二，過程性。探究教學注重探究的過程，學生的體驗和表現比學習的結果更重要；第三，開放性，探究教學注重知識能力，注重認知，也注重情感的體驗，鼓勵學生獨辟蹊徑，尋求多元化的答案。以上是語文探究性閱讀教學的一般性。

基于探究教學的特征以及語文閱讀教學的特殊性則表現為：第一，重視和保障學生的主體地位。讓學生自主參與、自主閱讀，充分信任和挖掘學生的潛能，調動起學生學習的主動性和積極性，培養他們的分析問題和解決問題的能力，從而使不同程度的學生都能得到相應的發展和提高。第二，重視互相合作的過程。一方面是要學生之間的合作，集思廣益、各抒己見，另一方面則是師生合作，在共同探究中求知，促進思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學是體驗、對話的過程。讓學生逐步養成對語文美的認識，以及對人生意義的理解與對自我存在的超越。

三、進一步提高小學語文探究性閱讀教學的建議

1.教師角色的根本轉變，營造民主和諧的氣氛

在小學語文探究性閱讀教學中，教師需要從知識的權威者和傳遞者到學生探究學習的參與者、組織者與指導者，堅持學生的主體性地位，讓學生做課堂的主人。首先，教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽學生的需要，在師生之間建立和諧的關系。語文探究性閱讀教學在某種程度上類似于藝術教學，需要學生思維散發才能獲取靈感，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學生的表達，切記不可一言堂，用固定的模式來講解學生對專項閱讀技能的訓練，而是要作為一名引導者，引導學生加強對文章的理解。既要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。

2.進一步優化探究過程，讓學生能夠在討論中加深對文章的理解

學生由于自己所處的年齡具有一定的特殊性，他們對外界事物的了解也不是相同的，讓學生在討論中進行探究性問題的學習，可以促進學生之間相互交流、共同發展，從而使學生建構起更高層次的理解。

在語文閱讀探究性學習過程中，小組合作是不錯的形式。可以讓三到五人分為一組，組長可以輪流擔任，在進行活動安排的時候，每個成員都分工明確，各負其責，各盡所能，強調團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，完成探究目標。同時，教師在分組的時候也要考慮到性別與學習能力的差異，這樣有利于學生之間優勢互補。

3.教給學生尋章摘句，讓他們在具體的內容中發現探究性的問題

閱讀中的疑難問題，一方面是在文章的具體表達上，另一方面體現了文章的內容，根據這兩個特點，教給學生尋章摘句，進行細致的探究學習，會讓學生在具體的內容中發現探究性的問題。

4.從領略其文章內涵出發，培養學生對美的感受

學會詩詞賞析是語文探究性教學必要的內容。學生在詩詞賞析中由于有些詩詞是作者的人生經歷、文化涵養、思考背景以及所處的時代與我們相差甚遠，中間的距離是難以逾越的，因而語文教師應該引導學生走進作者，讓學生能夠探究到那個時代作者所想表達的思想內容，從而達到心靈上的溝通和內涵上的感悟。

5.讓學生能夠在文章的“空白處”發掘問題，達到虛中求實的效果

在很多閱讀文章中，作者為了體現言已盡而意無窮的無言之美，達到一種此時無聲勝有聲的共鳴效應，在文章中往往只是提供了一個多層次的基本的結構框架，有很多地方僅僅是點到為止，留給讀者無限的想象空間。正是這些地方是可以讓學生進行探究性閱讀的。比如在一些記敘文中，一些用來表現人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學生聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動來補白，對于啟發學生思維，增進學生想象力大有幫助。

四、結束語

實事求是的講，探究性閱讀在一定程度上為初中語文閱讀教學提供了新的改革視角，注入了新的活力。作為一名語文教師，在對學生進行語文閱讀探究式教學的時候，一定要實事求是，從實際出發，并且與時俱進，不斷的深入研究，整合出最為有效的教學方法。

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