運用多種手段提高初中生物教學效率

孫紅花

生物學是研究生物的生命現象及其生命活動規律的一門科學。如何讓學生在生物學習中，深刻領悟，參與其中，提升生物科學素養，進而提高生物教學效率是教師教學研究的重要課題。筆者認為，運用畫圖、教具、比喻、實驗等手段，可使生物學知識更直觀、形象，易于學生理解、建構知識，培養學生多方面的能力，提高學生的生物科學素養，進而提高生物教學效率。現筆者就此談談幾點體會。

一、畫圖

筆者在深入鉆研教材的基礎上，發現新教材增加了許多圖形、圖片和照片。我們應該很好地利用這些圖片，來建構生物學核心概念。

圖片或圖形可以是單獨的一個概念的表現，也可以是系統知識的框架；可以是某一概念的本質內涵，也可以是生成性概念的生成過程。圖形的展現形式多種多樣，可以是黑板上師生的板演，也可以是課件上的呈現，還可以是學生作業紙上的描繪。如學習“植物細胞、動物細胞的結構”時，可以讓學生畫圖表示，幫助理解其內涵，通過比較得出細胞的基本結構：細胞核、細胞質、細胞膜。又如，在學習“植物的光合作用”時，可以讓學生用箭頭、文字畫圖（如下圖）表示其生成過程。

二氧化碳+水光葉綠體有機物（儲存有能量）+氧氣

這樣，既使生物科學知識一目了然，又有利于學生對植物光合作用的真正理解。

二、教具

我們的教材經過多次的修改，可以說是豐富多彩、圖文并茂、色彩鮮明。但是，不能讓學生更直觀地理解和認識，尤其是教材中的圖片大多是以平面的形式展現，對立體概念學生還沒有太多的了解。而且生物學研究的對象，是活生生的、立體的生命。因此，我們在學習中，應該盡可能地為學生提供更為立體的模型教具，來刺激學生的感官，吸引學生的眼球，加深學生的印象。這樣，學生對所學的知識才更準確、更深刻。

例如，在教學“細胞的基本結構”時，由于細胞是微觀的，我們肉眼看不見，讓學生憑空想象，或者運用圖片進行想象，或是借助顯微鏡觀察，都很難理解細胞的基本結構，尤其是理解細胞是立體的。因此，教師應引導學生自制模型教具來幫助理解，具體操作如下：在透明塑料袋里放入一些明膠，明膠內放入球形的灰色橡皮泥（表示細胞核）、小芽形的綠色橡皮泥（表示葉綠體）、不規則的黃色橡皮泥（表示線粒體）及不規則的白色橡皮泥（表示液泡），然后把塑料袋放入一個紙盒里，這樣就制成了一個植物細胞結構模型。學生通過模型很好地理解了細胞這一抽象的、微觀的、立體的結構，而且在操作中，訓練了學生的動手操作能力及思維能力。

三、比喻

初中生物中的許多科學知識都比較抽象，學生不能用感官感知。在教學這部分內容時，學生比較難以理解，如果教師善于觀察，勤于思考，從生活中選擇一些便于學生理解的、熟悉的現象、事物，進行比喻、類比，那就會大大降低難度，加深學生對生物學科學知識的理解。如，教學“綠色植物的光合作用”時，可以將葉綠體比喻為有機物的加工廠，工廠里加工產品需要原材料，原材料是二氧化碳和水，生產出來的產品是有機物與氧氣，開動機器還需要動力——陽光。通過比喻，學生很容易就理解了綠色植物光合作用的意義。

四、實驗

生物學是一門實踐性的學科，實驗是生物課堂教學常用的方法，在實驗中學生可探究生物科學，通過實驗獲得生物學知識，增強探索能力，訓練思維，產生科學創新。作為生物學教育工作者，我們應該重視實驗在生物學教學中的作用，利用實驗的潛在功能，服務于生物學教學。在實驗教學中，真正放手讓學生自主進行設計，參與探究，從問題的提出開始，到作出假設、制訂計劃，再到實施實驗，最后得出結論、交流總結等，都應該充分讓學生參與，這樣才能真正訓練學生的探究能力，同時讓學生在探究中加強合作交流，體現合作學習、自主學習和探究性學習。如探究“發生在口腔里的消化”，可以引導學生思考問題：唾液能夠消化淀粉嗎？讓學生作出假設：唾液能夠消化淀粉。接著讓學生積極制訂實驗計劃，然后進行實驗探究，最后分析結果，得出科學結論：唾液能將淀粉消化為麥芽糖。通過小組合作、實驗探究，增強了學生實驗探究的能力。在探究中，還訓練了學生的科學技能，培養了學生實事求是的科學態度、嚴謹的科學品質和創新的思維品質。

總之，初中生物教學中充分利用畫圖、教具、實驗、比喻等手段，可以大大提高生物教學效率，激發學生學習生物的興趣，提高學習效率，同時培養學生各方面的能力，提升學生的生物科學素養。

（責任編輯 黃春香）endprint