高中生生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)淺思

曹小燕

學(xué)科基本素養(yǎng)是學(xué)生或?qū)W者在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗，從而實現(xiàn)某門具體學(xué)科所要達(dá)到的基本目標(biāo)。學(xué)科基本素養(yǎng)包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個方面。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物學(xué)科素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。當(dāng)前由于高考評價制度的局限性，很多教師總是覺得學(xué)生只要能做對生物考題就萬事大吉了，學(xué)科素養(yǎng)短時間內(nèi)也無法依據(jù)考卷檢測出來，所以很多時候?qū)W生成了做題的機(jī)器，缺乏必要的學(xué)科素養(yǎng)，這嚴(yán)重違背了新形勢下對生物教學(xué)的要求。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該是每一位有責(zé)任感的生物教師的第一要務(wù)。對此，筆者有以下一些思考和體會。

一、提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成

興趣是最好的老師，生物學(xué)是一門充滿樂趣和非常神秘的學(xué)科，最能激起學(xué)生對未知世界的求知熱情。教師在教學(xué)中必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有條件的地方應(yīng)盡可能多地采用多媒體組織教學(xué)，盡量展示一些標(biāo)本、視頻、圖片以給學(xué)生更為直觀的學(xué)科認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的興趣提升起來。

教師也可以借助自己的人格魅力、漂亮的板書、幽默流暢的教學(xué)語言、嫻熟的課堂駕馭能力及充滿鼓勵的眼神和肯定的話語，讓學(xué)生對教師所教學(xué)科充滿興趣，滿是期待地等候教師每一堂課的到來。只有學(xué)生對這門學(xué)科存在興趣，他們才會克服一切困難去解決自己遇到的問題，為自己哪怕一點點的進(jìn)步欣喜，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)才會很快得以養(yǎng)成。

二、正確定位教師角色，不斷提升自我，更好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)

古人有言：“親其師，信其道。”“潤物細(xì)無聲”的教育有時候?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)更有效。因此，教師應(yīng)該更多地成為學(xué)生的朋友，去了解學(xué)生對本學(xué)科的基本訴求；教師是智慧的長者，應(yīng)和藹可親地幫助學(xué)生解決各種問題。總之，教師千萬不能成為高高圣壇上的“兩眼圓瞪神仙”，讓學(xué)生不敢接近，這樣往往使得學(xué)生對該學(xué)科充滿陰影，進(jìn)而避而遠(yuǎn)之。很多優(yōu)秀的教師之所以能夠保持優(yōu)秀并不斷進(jìn)步就因為他們能夠經(jīng)常“充電”，善于向同事、朋友學(xué)習(xí)，將自己的收獲和別人分享，積極閱讀各種教育教學(xué)書刊，認(rèn)真撰寫教學(xué)論文和進(jìn)行教學(xué)反思。可見，伴隨時代的不斷發(fā)展和教育理念的不斷更新，教師必須借助學(xué)習(xí)提升自我以和當(dāng)前的教育形勢同步。而要想讓學(xué)生有一碗水，教師必須做一汪泉，這樣才能為學(xué)生的終身發(fā)展提供最佳的指導(dǎo)。

三、科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

教師精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究活動，能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的學(xué)科意識和素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生自己思考得出答案的教師絕不代勞，學(xué)生通過合作能解決的問題教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，給予學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生去品嘗發(fā)現(xiàn)的樂趣，探索未知世界領(lǐng)域的奇妙。如關(guān)于生長周期和生長期、遺傳變異等方面的知識均可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師可多展示現(xiàn)實生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

在設(shè)置問題時，盡量注意提問角度的層次性，讓不同層次的學(xué)生均能夠充分體驗到課堂學(xué)習(xí)的快樂，避免簡單的對答和教師一講到底的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、鼓勵學(xué)生多進(jìn)行生物操作實驗，將學(xué)科素養(yǎng)由理論引向?qū)嵺`

由于當(dāng)前很多實驗測試題的解題過程和結(jié)果具有通識性，不做實驗借助死記硬背學(xué)生一樣能考好，加上由于教學(xué)時間的限制，很多學(xué)校很少甚至不開設(shè)實驗課程。其實，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)必須讓學(xué)生自己動手去做，動腦去思考。教師應(yīng)該盡可能地安排學(xué)生進(jìn)行合適的實驗操作，安排相對理想的時間，做好實驗操作指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的所學(xué)理論聯(lián)系實際。

實驗可以按照教學(xué)安排在實驗室進(jìn)行，也可以滲透在學(xué)生的日常生活中。如在農(nóng)村的學(xué)生可以安排幫家人在田地里做一些力所能及的家務(wù)活，通過觀察了解各種農(nóng)作物所屬的植物種類及其基本結(jié)構(gòu)，通過詢問家人或農(nóng)業(yè)技術(shù)員了解病蟲害防治等；在班級設(shè)立綠色空間，種植觀賞性綠色植物；等等。

總之，高中生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成絕非一日之功，只有教師潛移默化的滲透、長期的堅持和學(xué)生真正的配合方能真正達(dá)到目的。如何更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在實際教學(xué)中還有很多課題需要師生共同探索，但只要教師能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識并愿意真正堅持不斷實踐反思，我們所期待的目標(biāo)就一定能實現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint