淺談化學實驗探究式教學策略

史奇娟

作為一名初中化學教師，我們要想讓學生喜歡上化學這門學科，從而使自主學習、積極創新、體驗學習的快樂等積極的情感同構共生，我認為關鍵是我們要從心底重視科學探究，并積極地、主動地、創造性地開展實驗探究活動，加強實驗教學的力度。探究式學習是課程改革的要求，探究式實驗教學是化學教學中重要的實踐活動?；瘜W教師應順應時代的發展，積極探索新課程要求下化學教學的方向，多挖掘探究式實驗內容，增強探究式實驗數量，注重細節教學，對實驗教學精益求精，努力提高教學質量。

一、利用“小魔術”——激發好奇心

初三學生剛接觸化學，因此第一節課的意義異乎尋常。為了激發學生學習化學的興趣，讓他們從一開始就喜歡上化學這門新課程，我對第一節化學課做了精心的設計，表演了這樣一個小魔術：課前讓某學生用玻璃棒蘸取氫氧化鈉溶液，在一張白紙上寫上幾個字，課堂上向學生展示，并告訴他們這是咱們班一位同學寫的，大家想不想知道里面寫的是什么？這時學生熱情高漲，互相問是誰寫的。展開紙張，學生卻什么也看不到，他們的疑惑更深了。這時我向白紙上噴灑無色酚酞試液，白紙上立刻出現了“我一定要好好學化學”幾個字。學生在驚嘆之余，不僅對化學充滿了興趣，而且也樹立了學好化學的信心。

二、變演示實驗為探究式實驗——讓學生“自燃”

如果我們能改變傳統的教學模式，把教師的演示實驗變為學生的探究式實驗，由學生自己設計、操作乃至分析探究結果，這樣學生就會變被動學習為主動學習，牢固地記住實驗的過程和結果，并在創造性地解決問題的過程中提高學習積極性。何樂而不為呢？

例如，在“氫氣的燃燒”實驗中，通過演示實驗，學生很明顯地觀察到氫氣燃燒時發出的是黃色火焰，而不是課本中說的“淡藍色火焰”。我向學生作了解釋，并讓他們想辦法利用我們生活中的一些材料自己設計一個實驗，以便真正觀察到氫氣的淡藍色火焰。第二天，奇跡真的出現了，學生們帶來了鋼筆的金屬帽、細鐵管、醫院注射用的一次性針頭及自己用薄鐵片卷成的細鐵管等。利用課余時間，我們用學生自己帶來的材料，再次做了這個實驗，終于讓氫焰顯出了淡藍色的真面目。實驗室沸騰了！學生們在動手設計實驗的過程中發現了知識，體驗了學習的快樂。

三、改進實驗方法——給學生一個探究的支點

化學課本中有些實驗對學生的學習興趣有極大的提高作用，如果能將實驗進行改進，做到既不造成儀器的損耗，又安全簡便，那么這樣的實驗必然更能激發學生的學習興趣。

例如，在“氫氣的燃燒與爆炸”實驗中，由于課本中的實驗過于麻煩，需要用排水法收集氫氣，并且成功率不高，所以我做了如下改進：取一個一次性紙杯，用一個小鐵釘扎透杯底且不取出，并將紙杯倒扣，將連接啟普發生器的導管直接伸入紙杯收集氫氣。片刻之后，取出導管，在拔掉鐵釘的同時，迅速在被鐵釘扎過的小口處用火柴點燃。剛開始，我們可以看見氫氣安靜燃燒并發出淡藍色火焰，瞬間之后，紙杯被彈起并發出“砰”的一聲巨響。此實驗安全、簡單、易操作、成功率極高，且可以反復進行。這樣的實驗無需解釋，學生已深刻理解了爆炸發生的條件，并知道了“不純氣體點燃之前一定要驗純”的道理，激發了他們濃厚的學習興趣。

四、自制教具——變接受式學習為主動學習

要想真正變接受式學習為主動學習，并使我們的教學更富創造力，我們僅僅局限于課本中的實驗裝置是遠遠不夠的。

例如，在學習了“催化劑對化學反應速率的影響”后，我和學生一起鉆研，自制了如下教具。我們從生活中尋找實驗器材，把溫度、濃度、催化劑對化學反應速率的影響，多步組合在一起進行研究。改進后藥品用量少，操作簡便，實驗現象明顯、直觀，且用同一個實驗裝置說明了三種因素對化學反應速率的影響，更具有說服力。

其裝置圖如右下圖所示（鐵架臺和酒精燈未畫出）。

實驗步驟為：1.在右側U型裝置內裝入適量水，并向其中滴入幾滴紅墨水（紅色液注的升降更易觀察），并調整兩邊液面相平。2.用膠頭滴管吸取20%H2O2溶液，塞上橡皮塞，將H2O2溶液擠入具支試管中，觀察常溫反應情況。3.取下橡皮塞，迅速加入過量MnO2粉末，迅速塞緊塞子，可觀察到大量氣泡迅速逸出，右端的量氣裝置（兩注射器）中液面迅速升降。4.待上述反應停止后，取下橡皮塞，用膠頭滴管吸取10%H2O2溶液，塞好塞子，將H2O2溶液迅速擠入具支試管中，可觀察到氣體逸出速度明顯變慢，右端的量氣裝置中液面升降變緩。5.加熱具支試管，可觀察到氣體逸出的速度加快，右端的量氣裝置中液面升降變快。

五、重視家庭小實驗——讓化學回歸生活

化學源于生活，又服務于生活。基于 此，我們應該 充分利用生活中的資源和材料，盡可能多地開展一些家庭小實驗，以培養學生的創新思維，提高創新能力，并激發其學習化學的興趣。

例如，在學習“水的凈化”后，我讓學生自己搜集生活中的各種材料，如礦泉水瓶、小石塊、沙子、棉花、紗布、木炭等，自制簡易的凈水裝置，使學生真正了解水的凈化過程；在教學酸的性質后，我讓學生結合鹽酸的性質及其探究模式，探究醋酸的化學性質，使學生對酸的共性及個性有了更深入的理解。

六、利用多媒體——變說教為體驗

在教學過程中，我們不難發現，有些實驗操作起來有一定的危險性，有些實驗由于條件所限我們無法完成，而實驗的微觀過程我們更無法看到。此時，我們就要充分借助多媒體教學。

例如，對于水的分解，學生僅靠憑空想象，很難理解這個反應的微觀過程。此時，我們可以利用多媒體演示水分子是如何分解成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又是如何重新組合成氫分子和氧分子的。過程清晰可見，無需多做解釋學生便能輕松理解。

七、設計綜合實驗——提高分析解決問題的能力

通常我們在進行完一部分教學內容后，都會安排一兩節復習課來鞏固這部分知識，而此時如果設計一些綜合性的實驗，將會錦上添花。

例如，在學生學習了金屬的化學性質之后，我設計了這樣一個綜合實驗：利用你所學的知識設計實驗，證明Fe、Cu、Ag三種金屬的活動性順序，看看哪一組設計的實驗方案最多，并比較哪種方案最簡便易行。學生熱情高漲，討論積極，最終設計出了多種方案。經過認真分析，最終確立了兩種方案最簡單，即將Cu分別放入FeSO4和AgNO3溶液中，或將Fe和Ag都放入CuSO4溶液中。并由此引導學生總結出這樣一個規律：如果探究三種金屬的活動性順序，在設計實驗時，活動性位于中間的那種物質的選擇起著承上啟下的關鍵作用。如果這種物質選擇的是金屬單質，則另外兩種物質應該選擇含有被探究的金屬元素的鹽溶液，即“中間金屬兩邊鹽”；如果這種物質選擇的是含有被探究的金屬元素的鹽溶液，則另外兩種物質應該選擇金屬單質，即“兩邊金屬中間鹽”。通過這樣的實驗探究及反思總結，學生的探究能力及分析解決問題的能力都得到了明顯提升。

總之，實施實驗探究式教學不僅可以激發學生強烈的求知欲望，促進學生主動地去獲取知識，而且可以充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養學生科學探索的精神和實際操作能力。

（責任編輯 羅 艷）endprint

作為一名初中化學教師，我們要想讓學生喜歡上化學這門學科，從而使自主學習、積極創新、體驗學習的快樂等積極的情感同構共生，我認為關鍵是我們要從心底重視科學探究，并積極地、主動地、創造性地開展實驗探究活動，加強實驗教學的力度。探究式學習是課程改革的要求，探究式實驗教學是化學教學中重要的實踐活動?；瘜W教師應順應時代的發展，積極探索新課程要求下化學教學的方向，多挖掘探究式實驗內容，增強探究式實驗數量，注重細節教學，對實驗教學精益求精，努力提高教學質量。

一、利用“小魔術”——激發好奇心

初三學生剛接觸化學，因此第一節課的意義異乎尋常。為了激發學生學習化學的興趣，讓他們從一開始就喜歡上化學這門新課程，我對第一節化學課做了精心的設計，表演了這樣一個小魔術：課前讓某學生用玻璃棒蘸取氫氧化鈉溶液，在一張白紙上寫上幾個字，課堂上向學生展示，并告訴他們這是咱們班一位同學寫的，大家想不想知道里面寫的是什么？這時學生熱情高漲，互相問是誰寫的。展開紙張，學生卻什么也看不到，他們的疑惑更深了。這時我向白紙上噴灑無色酚酞試液，白紙上立刻出現了“我一定要好好學化學”幾個字。學生在驚嘆之余，不僅對化學充滿了興趣，而且也樹立了學好化學的信心。

二、變演示實驗為探究式實驗——讓學生“自燃”

如果我們能改變傳統的教學模式，把教師的演示實驗變為學生的探究式實驗，由學生自己設計、操作乃至分析探究結果，這樣學生就會變被動學習為主動學習，牢固地記住實驗的過程和結果，并在創造性地解決問題的過程中提高學習積極性。何樂而不為呢？

例如，在“氫氣的燃燒”實驗中，通過演示實驗，學生很明顯地觀察到氫氣燃燒時發出的是黃色火焰，而不是課本中說的“淡藍色火焰”。我向學生作了解釋，并讓他們想辦法利用我們生活中的一些材料自己設計一個實驗，以便真正觀察到氫氣的淡藍色火焰。第二天，奇跡真的出現了，學生們帶來了鋼筆的金屬帽、細鐵管、醫院注射用的一次性針頭及自己用薄鐵片卷成的細鐵管等。利用課余時間，我們用學生自己帶來的材料，再次做了這個實驗，終于讓氫焰顯出了淡藍色的真面目。實驗室沸騰了！學生們在動手設計實驗的過程中發現了知識，體驗了學習的快樂。

三、改進實驗方法——給學生一個探究的支點

化學課本中有些實驗對學生的學習興趣有極大的提高作用，如果能將實驗進行改進，做到既不造成儀器的損耗，又安全簡便，那么這樣的實驗必然更能激發學生的學習興趣。

例如，在“氫氣的燃燒與爆炸”實驗中，由于課本中的實驗過于麻煩，需要用排水法收集氫氣，并且成功率不高，所以我做了如下改進：取一個一次性紙杯，用一個小鐵釘扎透杯底且不取出，并將紙杯倒扣，將連接啟普發生器的導管直接伸入紙杯收集氫氣。片刻之后，取出導管，在拔掉鐵釘的同時，迅速在被鐵釘扎過的小口處用火柴點燃。剛開始，我們可以看見氫氣安靜燃燒并發出淡藍色火焰，瞬間之后，紙杯被彈起并發出“砰”的一聲巨響。此實驗安全、簡單、易操作、成功率極高，且可以反復進行。這樣的實驗無需解釋，學生已深刻理解了爆炸發生的條件，并知道了“不純氣體點燃之前一定要驗純”的道理，激發了他們濃厚的學習興趣。

四、自制教具——變接受式學習為主動學習

要想真正變接受式學習為主動學習，并使我們的教學更富創造力，我們僅僅局限于課本中的實驗裝置是遠遠不夠的。

例如，在學習了“催化劑對化學反應速率的影響”后，我和學生一起鉆研，自制了如下教具。我們從生活中尋找實驗器材，把溫度、濃度、催化劑對化學反應速率的影響，多步組合在一起進行研究。改進后藥品用量少，操作簡便，實驗現象明顯、直觀，且用同一個實驗裝置說明了三種因素對化學反應速率的影響，更具有說服力。

其裝置圖如右下圖所示（鐵架臺和酒精燈未畫出）。

實驗步驟為：1.在右側U型裝置內裝入適量水，并向其中滴入幾滴紅墨水（紅色液注的升降更易觀察），并調整兩邊液面相平。2.用膠頭滴管吸取20%H2O2溶液，塞上橡皮塞，將H2O2溶液擠入具支試管中，觀察常溫反應情況。3.取下橡皮塞，迅速加入過量MnO2粉末，迅速塞緊塞子，可觀察到大量氣泡迅速逸出，右端的量氣裝置（兩注射器）中液面迅速升降。4.待上述反應停止后，取下橡皮塞，用膠頭滴管吸取10%H2O2溶液，塞好塞子，將H2O2溶液迅速擠入具支試管中，可觀察到氣體逸出速度明顯變慢，右端的量氣裝置中液面升降變緩。5.加熱具支試管，可觀察到氣體逸出的速度加快，右端的量氣裝置中液面升降變快。

五、重視家庭小實驗——讓化學回歸生活

化學源于生活，又服務于生活。基于 此，我們應該 充分利用生活中的資源和材料，盡可能多地開展一些家庭小實驗，以培養學生的創新思維，提高創新能力，并激發其學習化學的興趣。

例如，在學習“水的凈化”后，我讓學生自己搜集生活中的各種材料，如礦泉水瓶、小石塊、沙子、棉花、紗布、木炭等，自制簡易的凈水裝置，使學生真正了解水的凈化過程；在教學酸的性質后，我讓學生結合鹽酸的性質及其探究模式，探究醋酸的化學性質，使學生對酸的共性及個性有了更深入的理解。

六、利用多媒體——變說教為體驗

在教學過程中，我們不難發現，有些實驗操作起來有一定的危險性，有些實驗由于條件所限我們無法完成，而實驗的微觀過程我們更無法看到。此時，我們就要充分借助多媒體教學。

例如，對于水的分解，學生僅靠憑空想象，很難理解這個反應的微觀過程。此時，我們可以利用多媒體演示水分子是如何分解成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又是如何重新組合成氫分子和氧分子的。過程清晰可見，無需多做解釋學生便能輕松理解。

七、設計綜合實驗——提高分析解決問題的能力

通常我們在進行完一部分教學內容后，都會安排一兩節復習課來鞏固這部分知識，而此時如果設計一些綜合性的實驗，將會錦上添花。

例如，在學生學習了金屬的化學性質之后，我設計了這樣一個綜合實驗：利用你所學的知識設計實驗，證明Fe、Cu、Ag三種金屬的活動性順序，看看哪一組設計的實驗方案最多，并比較哪種方案最簡便易行。學生熱情高漲，討論積極，最終設計出了多種方案。經過認真分析，最終確立了兩種方案最簡單，即將Cu分別放入FeSO4和AgNO3溶液中，或將Fe和Ag都放入CuSO4溶液中。并由此引導學生總結出這樣一個規律：如果探究三種金屬的活動性順序，在設計實驗時，活動性位于中間的那種物質的選擇起著承上啟下的關鍵作用。如果這種物質選擇的是金屬單質，則另外兩種物質應該選擇含有被探究的金屬元素的鹽溶液，即“中間金屬兩邊鹽”；如果這種物質選擇的是含有被探究的金屬元素的鹽溶液，則另外兩種物質應該選擇金屬單質，即“兩邊金屬中間鹽”。通過這樣的實驗探究及反思總結，學生的探究能力及分析解決問題的能力都得到了明顯提升。

總之，實施實驗探究式教學不僅可以激發學生強烈的求知欲望，促進學生主動地去獲取知識，而且可以充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養學生科學探索的精神和實際操作能力。

（責任編輯 羅 艷）endprint

作為一名初中化學教師，我們要想讓學生喜歡上化學這門學科，從而使自主學習、積極創新、體驗學習的快樂等積極的情感同構共生，我認為關鍵是我們要從心底重視科學探究，并積極地、主動地、創造性地開展實驗探究活動，加強實驗教學的力度。探究式學習是課程改革的要求，探究式實驗教學是化學教學中重要的實踐活動。化學教師應順應時代的發展，積極探索新課程要求下化學教學的方向，多挖掘探究式實驗內容，增強探究式實驗數量，注重細節教學，對實驗教學精益求精，努力提高教學質量。

一、利用“小魔術”——激發好奇心

初三學生剛接觸化學，因此第一節課的意義異乎尋常。為了激發學生學習化學的興趣，讓他們從一開始就喜歡上化學這門新課程，我對第一節化學課做了精心的設計，表演了這樣一個小魔術：課前讓某學生用玻璃棒蘸取氫氧化鈉溶液，在一張白紙上寫上幾個字，課堂上向學生展示，并告訴他們這是咱們班一位同學寫的，大家想不想知道里面寫的是什么？這時學生熱情高漲，互相問是誰寫的。展開紙張，學生卻什么也看不到，他們的疑惑更深了。這時我向白紙上噴灑無色酚酞試液，白紙上立刻出現了“我一定要好好學化學”幾個字。學生在驚嘆之余，不僅對化學充滿了興趣，而且也樹立了學好化學的信心。

二、變演示實驗為探究式實驗——讓學生“自燃”

如果我們能改變傳統的教學模式，把教師的演示實驗變為學生的探究式實驗，由學生自己設計、操作乃至分析探究結果，這樣學生就會變被動學習為主動學習，牢固地記住實驗的過程和結果，并在創造性地解決問題的過程中提高學習積極性。何樂而不為呢？

例如，在“氫氣的燃燒”實驗中，通過演示實驗，學生很明顯地觀察到氫氣燃燒時發出的是黃色火焰，而不是課本中說的“淡藍色火焰”。我向學生作了解釋，并讓他們想辦法利用我們生活中的一些材料自己設計一個實驗，以便真正觀察到氫氣的淡藍色火焰。第二天，奇跡真的出現了，學生們帶來了鋼筆的金屬帽、細鐵管、醫院注射用的一次性針頭及自己用薄鐵片卷成的細鐵管等。利用課余時間，我們用學生自己帶來的材料，再次做了這個實驗，終于讓氫焰顯出了淡藍色的真面目。實驗室沸騰了！學生們在動手設計實驗的過程中發現了知識，體驗了學習的快樂。

三、改進實驗方法——給學生一個探究的支點

化學課本中有些實驗對學生的學習興趣有極大的提高作用，如果能將實驗進行改進，做到既不造成儀器的損耗，又安全簡便，那么這樣的實驗必然更能激發學生的學習興趣。

例如，在“氫氣的燃燒與爆炸”實驗中，由于課本中的實驗過于麻煩，需要用排水法收集氫氣，并且成功率不高，所以我做了如下改進：取一個一次性紙杯，用一個小鐵釘扎透杯底且不取出，并將紙杯倒扣，將連接啟普發生器的導管直接伸入紙杯收集氫氣。片刻之后，取出導管，在拔掉鐵釘的同時，迅速在被鐵釘扎過的小口處用火柴點燃。剛開始，我們可以看見氫氣安靜燃燒并發出淡藍色火焰，瞬間之后，紙杯被彈起并發出“砰”的一聲巨響。此實驗安全、簡單、易操作、成功率極高，且可以反復進行。這樣的實驗無需解釋，學生已深刻理解了爆炸發生的條件，并知道了“不純氣體點燃之前一定要驗純”的道理，激發了他們濃厚的學習興趣。

四、自制教具——變接受式學習為主動學習

要想真正變接受式學習為主動學習，并使我們的教學更富創造力，我們僅僅局限于課本中的實驗裝置是遠遠不夠的。

例如，在學習了“催化劑對化學反應速率的影響”后，我和學生一起鉆研，自制了如下教具。我們從生活中尋找實驗器材，把溫度、濃度、催化劑對化學反應速率的影響，多步組合在一起進行研究。改進后藥品用量少，操作簡便，實驗現象明顯、直觀，且用同一個實驗裝置說明了三種因素對化學反應速率的影響，更具有說服力。

其裝置圖如右下圖所示（鐵架臺和酒精燈未畫出）。

實驗步驟為：1.在右側U型裝置內裝入適量水，并向其中滴入幾滴紅墨水（紅色液注的升降更易觀察），并調整兩邊液面相平。2.用膠頭滴管吸取20%H2O2溶液，塞上橡皮塞，將H2O2溶液擠入具支試管中，觀察常溫反應情況。3.取下橡皮塞，迅速加入過量MnO2粉末，迅速塞緊塞子，可觀察到大量氣泡迅速逸出，右端的量氣裝置（兩注射器）中液面迅速升降。4.待上述反應停止后，取下橡皮塞，用膠頭滴管吸取10%H2O2溶液，塞好塞子，將H2O2溶液迅速擠入具支試管中，可觀察到氣體逸出速度明顯變慢，右端的量氣裝置中液面升降變緩。5.加熱具支試管，可觀察到氣體逸出的速度加快，右端的量氣裝置中液面升降變快。

五、重視家庭小實驗——讓化學回歸生活

化學源于生活，又服務于生活?；?此，我們應該 充分利用生活中的資源和材料，盡可能多地開展一些家庭小實驗，以培養學生的創新思維，提高創新能力，并激發其學習化學的興趣。

例如，在學習“水的凈化”后，我讓學生自己搜集生活中的各種材料，如礦泉水瓶、小石塊、沙子、棉花、紗布、木炭等，自制簡易的凈水裝置，使學生真正了解水的凈化過程；在教學酸的性質后，我讓學生結合鹽酸的性質及其探究模式，探究醋酸的化學性質，使學生對酸的共性及個性有了更深入的理解。

六、利用多媒體——變說教為體驗

在教學過程中，我們不難發現，有些實驗操作起來有一定的危險性，有些實驗由于條件所限我們無法完成，而實驗的微觀過程我們更無法看到。此時，我們就要充分借助多媒體教學。

例如，對于水的分解，學生僅靠憑空想象，很難理解這個反應的微觀過程。此時，我們可以利用多媒體演示水分子是如何分解成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又是如何重新組合成氫分子和氧分子的。過程清晰可見，無需多做解釋學生便能輕松理解。

七、設計綜合實驗——提高分析解決問題的能力

通常我們在進行完一部分教學內容后，都會安排一兩節復習課來鞏固這部分知識，而此時如果設計一些綜合性的實驗，將會錦上添花。

例如，在學生學習了金屬的化學性質之后，我設計了這樣一個綜合實驗：利用你所學的知識設計實驗，證明Fe、Cu、Ag三種金屬的活動性順序，看看哪一組設計的實驗方案最多，并比較哪種方案最簡便易行。學生熱情高漲，討論積極，最終設計出了多種方案。經過認真分析，最終確立了兩種方案最簡單，即將Cu分別放入FeSO4和AgNO3溶液中，或將Fe和Ag都放入CuSO4溶液中。并由此引導學生總結出這樣一個規律：如果探究三種金屬的活動性順序，在設計實驗時，活動性位于中間的那種物質的選擇起著承上啟下的關鍵作用。如果這種物質選擇的是金屬單質，則另外兩種物質應該選擇含有被探究的金屬元素的鹽溶液，即“中間金屬兩邊鹽”；如果這種物質選擇的是含有被探究的金屬元素的鹽溶液，則另外兩種物質應該選擇金屬單質，即“兩邊金屬中間鹽”。通過這樣的實驗探究及反思總結，學生的探究能力及分析解決問題的能力都得到了明顯提升。

總之，實施實驗探究式教學不僅可以激發學生強烈的求知欲望，促進學生主動地去獲取知識，而且可以充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養學生科學探索的精神和實際操作能力。

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