綜合能力拓展中師生的“博弈式”發展

房偉

綜合能力拓展，是在掌握和理解基本知識的基礎上，借助實驗、調查等多種方法，應用并拓展所學知識的綜合性發展方式，也是當前中學研究性學習等教學的熱點領域?！敖處熛胍獙W生學到什么”是一方面，“學生想要教師提供什么幫助”是另一方面，雙方如何協調配合，共同打造高效、別致的課堂是一個非常有意義的課題。我們常說，充分調動學生學習的積極性是教育教學的保證。反過來，如果學生能夠不斷地提出問題，給教師帶來足夠的挑戰，那也必將會有效地調動教師的積極性。在相互的挑戰與反擊中，學生能夠更好地理解知識的含義，教師也能夠不斷地完善自己，提升自己。

因此，本文借助中學化學綜合能力拓展傳統課題——“葉脈書簽的制作”，淺談自己對教師與學生“博弈式”發展的認識。

一、教師想要學生學到什么

教師是知識的傳授者、方法的指導者，但最好不要是結論的評判者。例如，在傳統課題“葉脈書簽的制作”中，教師可能想要學生了解不同植物葉片各組成成分對葉脈分離的影響，了解鹽類水解對酸堿體系的豐富，實踐單因素研究方法對反應速率的影響，學會對實驗現象的記錄，探索實驗體系的改進，或者簡單的只是想要學生學會與他人合作，學會自行搜索匯總信息，再或者僅僅是尋求化學世界帶給大家的美。無論是什么，知識也好、能力也罷，綜合能力拓展中教師不應該硬性要求學生學什么，成長就好。

二、學生想要教師提供什么幫助

學生對同一事物的認識是不同的，教師應該重視學生的不同需要，尊重學生的個性發展。例如，本課題中有的學生想要了解葉片的基本結構，有的想要探索得到完美葉脈的方法，有的想要實現葉脈的快速分離，有的還想知道做好的葉脈有哪些用途，甚至有的學生只是想簡單的自己動手試一試化學的神奇等。那么他們想要教師做什么呢？有的想要教師提供實驗藥品、實驗儀器、實驗室等基本實驗保證，有的想要教師一起分析不同現象存在的原因，有的想要教師幫助他們尋找有相同目標的小同伴，共同做好有關葉脈應用的社會調查等。無論是什么，只要有益于學生的成長進步，完全不用拘謹于課題的形式。

三、綜合能力拓展中教師與學生的“博弈式”發展

科學探究沒有固定的形式或模式，而是讓學生針對不同的問題情境，有意識地運用科學方法，自覺設計探究過程，掌握這些探究形式背后的思維品質，使學生真正理解科學的本質并形成可持續發展的科學探究能力。[1]在這個過程中，處于指導地位的教師和處于主體地位的學生，即使具備了扎實的專業基礎知識、正確熟練的實驗技能，仍會遇到許多困難和挫折。[2][3]而這正是教師與學生相互挑戰的博弈過程，也是共同成長的途徑。

例如，在本課題的實踐中，就會出現如下問題。

生：查資料時了解到不少植物的葉脈是由堅韌的纖維素構成，在堿液中不容易煮爛，而葉脈周圍的葉肉在堿液中容易煮爛。[4]為什么實驗中鹽酸體系也能使紅葉石楠很好地實現葉脈分離，而對其他葉片的作用卻不大？

師：鹽酸是一種強腐蝕性溶液，資料中僅顯示堿液可以實現這個過程，并沒有指出酸性溶液不可以，“不少植物”并不代表所有植物，紅葉石楠的葉肉可能就比較容易在酸性溶液中煮爛。這也提示大家對待語言文字要嚴謹，我們并不能做所有葉片的所有體系的葉脈分離，所以我們只能對所做的內容進行總結。

師：老師發現你們探究了石楠和紅葉石楠兩種葉片在不同體系下的葉脈分離情況。那么，紅葉石楠在鹽酸體系取得了理想效果，為什么石楠沒有？

生：我們查資料發現紅葉石楠呈現紅色是因為葉中花青素的含量較高。而花青素屬于酚類化合物中的黃酮類，是一種水溶性天然色素。酸度高，可引起花青素糖苷鍵斷裂，在破壞植物細胞膜的同時溶解花青素。

學生：我們還發現石楠類較廣玉蘭、金桂等葉脈顏色要深很多，是不是可以用初中學到的雙氧水、高一學到的漂白粉以及84消毒液淡化一下葉脈的顏色？

……

綜上所述，在綜合能力拓展中，教師在把握教育教學基本方向的同時，應充分尊重學生向教師發出的“挑戰”，學生也應在掌握基本知識和技能的基礎上，敢于發散自己的思維，敢于向教師“發難”。只有充分發揮“博弈式”發展的能動性，教師與學生才能真正在彼此的較量中共同成長。

參考文獻

[1]谷瑩瑩.常態化科學探究教學的出路[J].中學化學教學參考，2012，（4）：3-5.

[2]張樹奇，汪旺根.論新課程標準下的高中化學實驗的教育功能[J].喀什師范學院學報，2008，29（6）：94-97.

[3]苗相敏.一次探究式教學的嘗試和思考[J].中國教育技術裝備，2011，（25）：161-162.

[4]魯文文.漂亮的葉脈書簽[J].中學生數理化：2010，（3）：42.

（責任編輯 羅 艷）endprint