以實驗為載體提高物理課堂效益

張茂林

實驗是探索知識的源泉，因為無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開實驗。因此實驗是培養學生觀察能力和動手能力的基本途徑。實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，怎樣以實驗為載體，提高物理課堂效益？下面是本人一點心得體會。

一、演示實驗要提高可見度

演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動，它為學生學習物理提供感性認識，是最直觀的教學手段，是激發學生學習興趣的有效方法，因此教師做演示實驗時，要做到現象明顯、準確直觀、可見度大，以求最佳效果。但有些演示實驗，教師的操作過程，實驗發生的現象，可見度非常低，無法讓全班學生都觀察到，如電學實驗的操作過程及電表指針的偏轉情況，學生很難看清，為了改變這種狀況，筆者就把實驗器材固定在操作板上，掛起來操作，讓全班學生都能觀察到操作過程和讀數。

二、將演示實驗改為學生實驗

針對我校實驗器材的配備條件，在力所能及的條件下將某些演示實驗改為學生實驗，如，平面鏡成像特點、凸透鏡成像規律等，這樣一改，效果大不相同，學生由看教師做實驗變為自己動手做實驗，變被動接受知識為主動探求知識，這樣既調動了學生的積極性，又增加了教學效果。對平面鏡成像特點實驗，教材是使用蠟燭和平板玻璃來做的。這里可設計一個問題：為什么不用平面鏡做，而用平板玻璃來代替它？學生通過討論得出結論：平面鏡不透明，無法確定像的位置，既無法比較像的大小，也不能測量像到平面鏡的距離，這樣使學生既知其然，也知其所以然。

三、學生實驗要開放

教師如何組織學生完成學生實驗，怎樣設計實驗程序，是能否達到預期實驗目的的關鍵。教師如果限制得太死，只要求學生按照1、2、3、4的步驟完成實驗，實驗課就缺少了應有的活力，不利于學生創新能力的培養。在實驗之前，教師要引導學生做好以下準備：①理解實驗原理，②會正確使用試驗儀器，③知道如何觀察實驗現象，④懂得處理實驗數據等。至于實驗的具體做法可以放開些。初中學生，在好奇心的驅使下，往往不滿足教材中規定的實驗內容，還會利用所給 器材，做一些規 定以外的實驗，教師要理解這部分學生的心理，鼓勵學生的個性發展，為他們提供必要的時間和空間。在實驗總結時，除了對規定的實驗內容、常規的實驗方法進行總結外，對非規定的實驗內容和學生自創的實驗方法也進行總結，發現創意新穎、有獨到之處的做法，應予以肯定和表揚，激發他們的創新意識。例如，在指導學生做“利用電壓表測電壓”的實驗過程中，學生完成試驗后，進行實驗總結，結論如下：“串聯電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯電路里各支路兩端的電壓都相等，跟加在并聯電路兩端的電源電壓也相等”。有的學生在實驗時發現了“異常”現象：在測串聯電路L1兩端的電壓時，閉合開關，兩燈都發光；當將L1擰松時，兩燈都不能發光了，此時電壓表不但仍有示數并且比原來的示數還大。有的學生在規定的實驗內容完成實驗后，將電壓表并聯在開關兩端，將開關閉合時，電壓表被短路，示數為零；當開關斷開時，實際與前面學生提到的“異常”現象一樣，就是將電壓表與用電器串聯在電路中，由于電壓表的內阻比小燈泡的電阻大得多，電壓表的示數接近于電源電壓。學生在實驗過程中發現的問題得到合理解釋后，在以后的學習中，遇到電壓表被短路或用電器與電壓表串接的問題時，就很容易解決了。這樣既擴大了學生的知識面，又培養了學生實驗探究的能力。

四、讓學生參與實驗方案的設計

學生具備了一定的實驗能力后，有些實驗可以讓學生提出設計方案，尤其是一些開放型試驗，實驗方案不唯一，既可以這樣做，也可以那樣做。例如，在學生學習了串聯電路、并聯電路及“伏安法”測電阻以后，學生已經能夠運用電壓表、電流表、滑動變阻器等器材來測未知電阻，為使學生掌握各種實驗器材的使用方法，培養學生的探究能力，我們給學生布置了一道實驗設計題。在“伏安法”測電阻的實驗中，如果給你以下實驗器材：電池組、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、已知電阻R0、未知電阻Rx和一些導線，當你在測量時發現所給的電流表壞了，你能否運用這些器材測出未知電阻的阻值？如果能，請你畫出所設計的電路圖，并用測量值和未知量列出等量關系式。提示學生，實驗方法不唯一，能提出一種設計方案就算完成任務，如果能提出兩種或兩種以上方案更好。實驗結束后，學生匯報實驗結果，五花八門，各式各樣，教師再引導學生將其匯總分類，歸納總結，學生之間相互借鑒，可開闊學生的思路。

五、讓實驗進入習題課

明顯的實驗現象，既可以幫助學生解開思維的羈絆，又可激發學生探究知識的欲望，從而為分析解答習題筑路鋪橋、鼓風揚帆。例如，在電學的一些習題中，常用開關的斷開和閉合，使某些用電器開路或短路，而構成新的電路，學生對電路的變化問題理解起來有一定的困難。為了突破這一學習難點，可設計一道實驗型習題。

同桌學生為一組，將電池組、開關和L1、L2、L3三個小燈泡組成串聯電路，閉合開關以后三燈都發光，繼續完成如下實驗。

1.用導線并接在L1兩端，則L1熄滅，同時L2、L3比原來亮一些，用導線并接在L2兩端，則L2熄滅，同時L1、L3比原來亮一些。經過實驗，學生再理解用電器短路就容易了。

2.用導線并接在L1、L2兩端，則L1、L2熄滅，同時L3比原來更亮一些，用導線并接在L2、L3兩端，則L2、L3熄滅，同時L1較原來更亮一些，通過這個實驗，學生對用電器短路的理解又加深了一步。

3.用一條導線并接在L1、L2兩端，同時用另一條導線并接在L2、L3兩端。在連接電路之前讓學生猜想，連接后會出現什么現象。學生會提出多種猜想，其中多數學生會認為三個小燈泡都將會熄滅。在學生急切盼望驗證自己的猜想是否正確時，再讓他們完成實驗，結果會使很多學生感到驚訝！此時三個小燈泡同時發光，且都很亮。這時學生就會積極探討出現這種現象的原因，教師加以適當點撥，學生就會理清電流流經的路徑，結果三個小燈泡是并聯。

配合實驗完成習題，學生既加深了對用電器短路等現象的理解，又為今后分析較復雜的電路打下了基礎。

六、利用多媒體進行輔助實驗

現在多媒體已走入課堂，為實驗教學提供了新的空間，如何利用多媒體為實驗教學服務，是擺在我們面前的新問題，我們做了一些嘗試覺得效果不錯。

1.多媒體實物投影放大演示實驗不易看清的部分。如，刻度尺讀數、溫度計讀數、電流表電壓表讀數、測電筆的構造和使用方法等，過去一般是教師指派幾名學生代表，到講桌前觀察實驗現象和實驗結果，再由學生代表將看到的現象和結果匯報給全體同學，這樣大部分學生處于被動接受狀態，而用多媒體投影，則能使所有學生都能直接看到實驗現象和結果，使實驗效果明顯增強。

2.學生通過實驗已經獲得了一定的感性認識，但是讓學生從感性認識上升到理性認識，還需要一定的過程，如，探究凸透鏡成像規律實驗、測固體液體密度實驗等。這時多媒體課件就可以發揮其獨有的優勢，因為多媒體課件是教師按照一定的目的設置的，利用它可以再現實驗現象，突出和夸張某些實驗細節，在實驗的基礎上學生沿著一定的路標，發現某些規律，歸納某些實驗結論。

3.有些物理現象和結論，無法用實驗來驗證，如，分子的組成和分子的運動規律等，利用電腦進行模擬實驗，讓學生通過觀察模擬實驗，認識理解微觀世界，這樣會給學生留下深刻的印象。

（責任編輯 易志毅）endprint

實驗是探索知識的源泉，因為無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開實驗。因此實驗是培養學生觀察能力和動手能力的基本途徑。實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，怎樣以實驗為載體，提高物理課堂效益？下面是本人一點心得體會。

一、演示實驗要提高可見度

演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動，它為學生學習物理提供感性認識，是最直觀的教學手段，是激發學生學習興趣的有效方法，因此教師做演示實驗時，要做到現象明顯、準確直觀、可見度大，以求最佳效果。但有些演示實驗，教師的操作過程，實驗發生的現象，可見度非常低，無法讓全班學生都觀察到，如電學實驗的操作過程及電表指針的偏轉情況，學生很難看清，為了改變這種狀況，筆者就把實驗器材固定在操作板上，掛起來操作，讓全班學生都能觀察到操作過程和讀數。

二、將演示實驗改為學生實驗

針對我校實驗器材的配備條件，在力所能及的條件下將某些演示實驗改為學生實驗，如，平面鏡成像特點、凸透鏡成像規律等，這樣一改，效果大不相同，學生由看教師做實驗變為自己動手做實驗，變被動接受知識為主動探求知識，這樣既調動了學生的積極性，又增加了教學效果。對平面鏡成像特點實驗，教材是使用蠟燭和平板玻璃來做的。這里可設計一個問題：為什么不用平面鏡做，而用平板玻璃來代替它？學生通過討論得出結論：平面鏡不透明，無法確定像的位置，既無法比較像的大小，也不能測量像到平面鏡的距離，這樣使學生既知其然，也知其所以然。

三、學生實驗要開放

教師如何組織學生完成學生實驗，怎樣設計實驗程序，是能否達到預期實驗目的的關鍵。教師如果限制得太死，只要求學生按照1、2、3、4的步驟完成實驗，實驗課就缺少了應有的活力，不利于學生創新能力的培養。在實驗之前，教師要引導學生做好以下準備：①理解實驗原理，②會正確使用試驗儀器，③知道如何觀察實驗現象，④懂得處理實驗數據等。至于實驗的具體做法可以放開些。初中學生，在好奇心的驅使下，往往不滿足教材中規定的實驗內容，還會利用所給 器材，做一些規 定以外的實驗，教師要理解這部分學生的心理，鼓勵學生的個性發展，為他們提供必要的時間和空間。在實驗總結時，除了對規定的實驗內容、常規的實驗方法進行總結外，對非規定的實驗內容和學生自創的實驗方法也進行總結，發現創意新穎、有獨到之處的做法，應予以肯定和表揚，激發他們的創新意識。例如，在指導學生做“利用電壓表測電壓”的實驗過程中，學生完成試驗后，進行實驗總結，結論如下：“串聯電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯電路里各支路兩端的電壓都相等，跟加在并聯電路兩端的電源電壓也相等”。有的學生在實驗時發現了“異常”現象：在測串聯電路L1兩端的電壓時，閉合開關，兩燈都發光；當將L1擰松時，兩燈都不能發光了，此時電壓表不但仍有示數并且比原來的示數還大。有的學生在規定的實驗內容完成實驗后，將電壓表并聯在開關兩端，將開關閉合時，電壓表被短路，示數為零；當開關斷開時，實際與前面學生提到的“異常”現象一樣，就是將電壓表與用電器串聯在電路中，由于電壓表的內阻比小燈泡的電阻大得多，電壓表的示數接近于電源電壓。學生在實驗過程中發現的問題得到合理解釋后，在以后的學習中，遇到電壓表被短路或用電器與電壓表串接的問題時，就很容易解決了。這樣既擴大了學生的知識面，又培養了學生實驗探究的能力。

四、讓學生參與實驗方案的設計

學生具備了一定的實驗能力后，有些實驗可以讓學生提出設計方案，尤其是一些開放型試驗，實驗方案不唯一，既可以這樣做，也可以那樣做。例如，在學生學習了串聯電路、并聯電路及“伏安法”測電阻以后，學生已經能夠運用電壓表、電流表、滑動變阻器等器材來測未知電阻，為使學生掌握各種實驗器材的使用方法，培養學生的探究能力，我們給學生布置了一道實驗設計題。在“伏安法”測電阻的實驗中，如果給你以下實驗器材：電池組、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、已知電阻R0、未知電阻Rx和一些導線，當你在測量時發現所給的電流表壞了，你能否運用這些器材測出未知電阻的阻值？如果能，請你畫出所設計的電路圖，并用測量值和未知量列出等量關系式。提示學生，實驗方法不唯一，能提出一種設計方案就算完成任務，如果能提出兩種或兩種以上方案更好。實驗結束后，學生匯報實驗結果，五花八門，各式各樣，教師再引導學生將其匯總分類，歸納總結，學生之間相互借鑒，可開闊學生的思路。

五、讓實驗進入習題課

明顯的實驗現象，既可以幫助學生解開思維的羈絆，又可激發學生探究知識的欲望，從而為分析解答習題筑路鋪橋、鼓風揚帆。例如，在電學的一些習題中，常用開關的斷開和閉合，使某些用電器開路或短路，而構成新的電路，學生對電路的變化問題理解起來有一定的困難。為了突破這一學習難點，可設計一道實驗型習題。

同桌學生為一組，將電池組、開關和L1、L2、L3三個小燈泡組成串聯電路，閉合開關以后三燈都發光，繼續完成如下實驗。

1.用導線并接在L1兩端，則L1熄滅，同時L2、L3比原來亮一些，用導線并接在L2兩端，則L2熄滅，同時L1、L3比原來亮一些。經過實驗，學生再理解用電器短路就容易了。

2.用導線并接在L1、L2兩端，則L1、L2熄滅，同時L3比原來更亮一些，用導線并接在L2、L3兩端，則L2、L3熄滅，同時L1較原來更亮一些，通過這個實驗，學生對用電器短路的理解又加深了一步。

3.用一條導線并接在L1、L2兩端，同時用另一條導線并接在L2、L3兩端。在連接電路之前讓學生猜想，連接后會出現什么現象。學生會提出多種猜想，其中多數學生會認為三個小燈泡都將會熄滅。在學生急切盼望驗證自己的猜想是否正確時，再讓他們完成實驗，結果會使很多學生感到驚訝！此時三個小燈泡同時發光，且都很亮。這時學生就會積極探討出現這種現象的原因，教師加以適當點撥，學生就會理清電流流經的路徑，結果三個小燈泡是并聯。

配合實驗完成習題，學生既加深了對用電器短路等現象的理解，又為今后分析較復雜的電路打下了基礎。

六、利用多媒體進行輔助實驗

現在多媒體已走入課堂，為實驗教學提供了新的空間，如何利用多媒體為實驗教學服務，是擺在我們面前的新問題，我們做了一些嘗試覺得效果不錯。

1.多媒體實物投影放大演示實驗不易看清的部分。如，刻度尺讀數、溫度計讀數、電流表電壓表讀數、測電筆的構造和使用方法等，過去一般是教師指派幾名學生代表，到講桌前觀察實驗現象和實驗結果，再由學生代表將看到的現象和結果匯報給全體同學，這樣大部分學生處于被動接受狀態，而用多媒體投影，則能使所有學生都能直接看到實驗現象和結果，使實驗效果明顯增強。

2.學生通過實驗已經獲得了一定的感性認識，但是讓學生從感性認識上升到理性認識，還需要一定的過程，如，探究凸透鏡成像規律實驗、測固體液體密度實驗等。這時多媒體課件就可以發揮其獨有的優勢，因為多媒體課件是教師按照一定的目的設置的，利用它可以再現實驗現象，突出和夸張某些實驗細節，在實驗的基礎上學生沿著一定的路標，發現某些規律，歸納某些實驗結論。

3.有些物理現象和結論，無法用實驗來驗證，如，分子的組成和分子的運動規律等，利用電腦進行模擬實驗，讓學生通過觀察模擬實驗，認識理解微觀世界，這樣會給學生留下深刻的印象。

（責任編輯 易志毅）endprint

實驗是探索知識的源泉，因為無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開實驗。因此實驗是培養學生觀察能力和動手能力的基本途徑。實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，怎樣以實驗為載體，提高物理課堂效益？下面是本人一點心得體會。

一、演示實驗要提高可見度

演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動，它為學生學習物理提供感性認識，是最直觀的教學手段，是激發學生學習興趣的有效方法，因此教師做演示實驗時，要做到現象明顯、準確直觀、可見度大，以求最佳效果。但有些演示實驗，教師的操作過程，實驗發生的現象，可見度非常低，無法讓全班學生都觀察到，如電學實驗的操作過程及電表指針的偏轉情況，學生很難看清，為了改變這種狀況，筆者就把實驗器材固定在操作板上，掛起來操作，讓全班學生都能觀察到操作過程和讀數。

二、將演示實驗改為學生實驗

針對我校實驗器材的配備條件，在力所能及的條件下將某些演示實驗改為學生實驗，如，平面鏡成像特點、凸透鏡成像規律等，這樣一改，效果大不相同，學生由看教師做實驗變為自己動手做實驗，變被動接受知識為主動探求知識，這樣既調動了學生的積極性，又增加了教學效果。對平面鏡成像特點實驗，教材是使用蠟燭和平板玻璃來做的。這里可設計一個問題：為什么不用平面鏡做，而用平板玻璃來代替它？學生通過討論得出結論：平面鏡不透明，無法確定像的位置，既無法比較像的大小，也不能測量像到平面鏡的距離，這樣使學生既知其然，也知其所以然。

三、學生實驗要開放

教師如何組織學生完成學生實驗，怎樣設計實驗程序，是能否達到預期實驗目的的關鍵。教師如果限制得太死，只要求學生按照1、2、3、4的步驟完成實驗，實驗課就缺少了應有的活力，不利于學生創新能力的培養。在實驗之前，教師要引導學生做好以下準備：①理解實驗原理，②會正確使用試驗儀器，③知道如何觀察實驗現象，④懂得處理實驗數據等。至于實驗的具體做法可以放開些。初中學生，在好奇心的驅使下，往往不滿足教材中規定的實驗內容，還會利用所給 器材，做一些規 定以外的實驗，教師要理解這部分學生的心理，鼓勵學生的個性發展，為他們提供必要的時間和空間。在實驗總結時，除了對規定的實驗內容、常規的實驗方法進行總結外，對非規定的實驗內容和學生自創的實驗方法也進行總結，發現創意新穎、有獨到之處的做法，應予以肯定和表揚，激發他們的創新意識。例如，在指導學生做“利用電壓表測電壓”的實驗過程中，學生完成試驗后，進行實驗總結，結論如下：“串聯電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯電路里各支路兩端的電壓都相等，跟加在并聯電路兩端的電源電壓也相等”。有的學生在實驗時發現了“異常”現象：在測串聯電路L1兩端的電壓時，閉合開關，兩燈都發光；當將L1擰松時，兩燈都不能發光了，此時電壓表不但仍有示數并且比原來的示數還大。有的學生在規定的實驗內容完成實驗后，將電壓表并聯在開關兩端，將開關閉合時，電壓表被短路，示數為零；當開關斷開時，實際與前面學生提到的“異常”現象一樣，就是將電壓表與用電器串聯在電路中，由于電壓表的內阻比小燈泡的電阻大得多，電壓表的示數接近于電源電壓。學生在實驗過程中發現的問題得到合理解釋后，在以后的學習中，遇到電壓表被短路或用電器與電壓表串接的問題時，就很容易解決了。這樣既擴大了學生的知識面，又培養了學生實驗探究的能力。

四、讓學生參與實驗方案的設計

學生具備了一定的實驗能力后，有些實驗可以讓學生提出設計方案，尤其是一些開放型試驗，實驗方案不唯一，既可以這樣做，也可以那樣做。例如，在學生學習了串聯電路、并聯電路及“伏安法”測電阻以后，學生已經能夠運用電壓表、電流表、滑動變阻器等器材來測未知電阻，為使學生掌握各種實驗器材的使用方法，培養學生的探究能力，我們給學生布置了一道實驗設計題。在“伏安法”測電阻的實驗中，如果給你以下實驗器材：電池組、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、已知電阻R0、未知電阻Rx和一些導線，當你在測量時發現所給的電流表壞了，你能否運用這些器材測出未知電阻的阻值？如果能，請你畫出所設計的電路圖，并用測量值和未知量列出等量關系式。提示學生，實驗方法不唯一，能提出一種設計方案就算完成任務，如果能提出兩種或兩種以上方案更好。實驗結束后，學生匯報實驗結果，五花八門，各式各樣，教師再引導學生將其匯總分類，歸納總結，學生之間相互借鑒，可開闊學生的思路。

五、讓實驗進入習題課

明顯的實驗現象，既可以幫助學生解開思維的羈絆，又可激發學生探究知識的欲望，從而為分析解答習題筑路鋪橋、鼓風揚帆。例如，在電學的一些習題中，常用開關的斷開和閉合，使某些用電器開路或短路，而構成新的電路，學生對電路的變化問題理解起來有一定的困難。為了突破這一學習難點，可設計一道實驗型習題。

同桌學生為一組，將電池組、開關和L1、L2、L3三個小燈泡組成串聯電路，閉合開關以后三燈都發光，繼續完成如下實驗。

1.用導線并接在L1兩端，則L1熄滅，同時L2、L3比原來亮一些，用導線并接在L2兩端，則L2熄滅，同時L1、L3比原來亮一些。經過實驗，學生再理解用電器短路就容易了。

2.用導線并接在L1、L2兩端，則L1、L2熄滅，同時L3比原來更亮一些，用導線并接在L2、L3兩端，則L2、L3熄滅，同時L1較原來更亮一些，通過這個實驗，學生對用電器短路的理解又加深了一步。

3.用一條導線并接在L1、L2兩端，同時用另一條導線并接在L2、L3兩端。在連接電路之前讓學生猜想，連接后會出現什么現象。學生會提出多種猜想，其中多數學生會認為三個小燈泡都將會熄滅。在學生急切盼望驗證自己的猜想是否正確時，再讓他們完成實驗，結果會使很多學生感到驚訝！此時三個小燈泡同時發光，且都很亮。這時學生就會積極探討出現這種現象的原因，教師加以適當點撥，學生就會理清電流流經的路徑，結果三個小燈泡是并聯。

配合實驗完成習題，學生既加深了對用電器短路等現象的理解，又為今后分析較復雜的電路打下了基礎。

六、利用多媒體進行輔助實驗

現在多媒體已走入課堂，為實驗教學提供了新的空間，如何利用多媒體為實驗教學服務，是擺在我們面前的新問題，我們做了一些嘗試覺得效果不錯。

1.多媒體實物投影放大演示實驗不易看清的部分。如，刻度尺讀數、溫度計讀數、電流表電壓表讀數、測電筆的構造和使用方法等，過去一般是教師指派幾名學生代表，到講桌前觀察實驗現象和實驗結果，再由學生代表將看到的現象和結果匯報給全體同學，這樣大部分學生處于被動接受狀態，而用多媒體投影，則能使所有學生都能直接看到實驗現象和結果，使實驗效果明顯增強。

2.學生通過實驗已經獲得了一定的感性認識，但是讓學生從感性認識上升到理性認識，還需要一定的過程，如，探究凸透鏡成像規律實驗、測固體液體密度實驗等。這時多媒體課件就可以發揮其獨有的優勢，因為多媒體課件是教師按照一定的目的設置的，利用它可以再現實驗現象，突出和夸張某些實驗細節，在實驗的基礎上學生沿著一定的路標，發現某些規律，歸納某些實驗結論。

3.有些物理現象和結論，無法用實驗來驗證，如，分子的組成和分子的運動規律等，利用電腦進行模擬實驗，讓學生通過觀察模擬實驗，認識理解微觀世界，這樣會給學生留下深刻的印象。

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