體驗式教學在初中物理教學中的應用

唐秋茂

受應試教育的影響，不少學生學習物理只是為了應付考試，他們的學習方式通常是機械式照搬、題海訓練、死記硬背。在這種學習模式下，學生自然喪失了物理學習的興趣，失去了探究物理知識的樂趣，這不利于學生思維能力、創新能力、科學素養的培養。為了改變這一弊端，本文認為可以在初中物理教學中開展體驗式教學。所謂體驗式教學，就是教師在教學過程中，有目的地設置教學情境和教學活動，激發學生探究知識、感悟知識的熱情，并發展學生相應的能力的教學模式。在此，筆者談談體驗式教學在初中物理教學中的應用。

一、創設生活化的體驗情境

學生探究物理知識的興趣、熱情，是在一定教學情境下產生的。因此，體驗教學的開展與教學情境的創設是緊密聯系的。體驗教學，要求學生在體驗環境中學習，所以設計教學目標時，應考慮學生知識基礎和生活經驗。

如在《聲音的產生與傳播》（初中物理八年級上冊第二單元）的教學中，教師為了創設貼近學生實際、能激發學生興趣的情境，可以圍繞回聲特性，舉出學生熟悉的生活材料。如詢問學生：如果對著高山大聲喊話，或者在大禮堂中間大聲說話，會有什么現象？在這生活化的情境中，容易激發學生的興趣。通過生活化的情境，教師引導學生探究其中的原因，讓學生體會到探究知識的樂趣，自然激發了學生對物理學科的學習興趣。

二、引導開展體驗活動

教師在創設吸引學生興趣的情境之后，為了避免興趣的流失，應該設計相關的問題，讓學生在一連串的問題情境中，體驗探究知識的樂趣。為此，教師在問題設計時，應注意把握問題的難度，使問題情境，接近學生的實際、符合大多數學生的認知水平，同時使問題具有針對性、目的性、層次性。在教學過程中，通過師生、生生之間的交流，引導學生多方面、多角度思考問題，培養學生的綜合能力。

如在《壓強》（初中物理八年級下冊第九章）的教學中，教師為了吸引學生的興趣，可以設計一系列的問題。如教師可以播放下面圖片，在沙灘上人們留下深淺不同的腳印；人走在雪地上，一個人陷進去，另一個人沒陷進去；駱駝用寬大的腳掌在沙漠上行走。然后讓學生以小組合作學習的方式來討論圖片中的物理現象，提出問題。學生提出問題：“為什么在沙灘和雪地上，腳印深淺不同呢？”“為什么在沙灘、雪地上會有腳印，而在水泥地上卻看不見腳印呢？”讓學生探究問題的答案，體驗學習物理知識的樂趣，培養學生的人際交往能力。

三、建立評價機制

在課堂教學過程中，評價機制起著激勵、導向的作用。體驗教學活動的開展，與體驗教學評價機制是配套的。因此，教師應關注學生的情感體驗，密切關注學生在物理學習過程中的情感體驗和情感反應，并對他們的體驗活動及時做出評價。這樣才能鼓勵學生的物理學習活動，并且根據評價結果調整教學活動，如學生產生的情感體驗是積極的，證明教師所設計的問題情境是有效的，應加以推廣。如學生產生的情感體驗是消極的，證明教師所設計的問題情境是無效的，應對這樣問題情境進行調整。

在《壓強》教學過程中，有些小組討論回答的答案是：腳印是壓力作用的結果，腳印的深淺與壓力大小有關。這是正確的答案，教師應及時肯定。有些小組討論后不能得出結論，或者對其他小組的回答有疑問，教師應適當引導或鼓勵學生繼續思考。如果學生回答不出這個問題，教師應換一個問題，引發學生繼續思考。通過這些措施，激發學生學習物理的興趣。

（責任編輯 易志毅）endprint