淺談怎樣有效布置初中物理作業

楊靈源

多年的教學工作中，布置了無數次的物理作業，但幾乎每次都有個別學生拖欠作業，不做作業。那些拖欠作業的學生，對當天課堂上所學的知識就不能及時鞏固，課堂教學效果也就大打折扣。這樣，不但影響了當天的課堂教學效果，而且也影響到第二天的課堂教學。為了不至于過分影響后續知識的學習，在課外，我不得不抽出很多的時間針對學生拖欠作業的原因與這些學生逐一交流，并做了筆記，然后認真總結。通過分析，我覺得，我們教師總是把給學生布置作業當成“鞏固知識”和“強化技能”的途徑，把布置作業的最終目的歸位于應付考試，造成作業的布置失去了其應有的鞏固課堂所學知識的作用。其實我們布置的作業是不是有效，它直接影響著學生對教學中所學知識的掌握程度，布置的作業有效，能使學生形成相應的運用所學知識解決實際問題的能力。作業應該成為師生互動交流的一個平臺，通過學生做的作業，我們可以了解學生對課堂知識的理解程度，從而使后面的教學有的放矢。下面就談談自己給學生布置作業的做法。

一、認真選好作業內容

題目要盡量貼近學生的生活，使學生有做作業的愿望，進而激發他們做作業的興趣，只有學生做了作業，才有加深和鞏固課堂所學知識的可能。在具體布置作業時，應注意作業量不要太多，作業太多容易使學生產生完成任務的想法，就會使布置的作業失效。更不能用做作業來懲罰學生，讓學生產生抵觸情緒，而直接不做作業。應讓作業成為學生自我評價、自我反思的有效方式，布置的作業應能有效鞏固課堂所學知識。

教師在布置作業時一定要準確把握作業的難易程度和完成作業所需要的時間。給學生布置的每一道題，都必須細細地斟酌，使每一道題目都能達到訓練的目的。切忌在布置作業時隨便拿起物理課本翻到課后習題，一布置就完事，而應根據所帶班級的實際情況，在題目的難易程度和題目的數量上細細斟酌。布置作業前，應加強物理基礎訓練，訓練的題目要具有典型性，做到訓練一道題，掌握一類題的解題方法，要能舉一反三。

二、作業要分層布置

布置作業應因人而異。長期以來，多數教師布置作業時，總是全班統一一致，這樣批改方便，節省時間，但是卻忽視了學生之間存在的個體差異。統一的作業內容、作業形式及作業難度，不能適應每個學生的實際情況。學生的學習基礎和解題能力等有差異，如果讓他們做統一的作業，勢必會造成“題太難，不會做”和“沒意思，不想做”的現象。全班統一的作業，遏制了學生學習能力的發展，不能滿足每個學生發展的基本要求。因此，不同的作業范圍應該適應不同層次的學生，對不同層次的學生應該提出不同的要求。分層次地布置作業，可把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次。然后布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題和一些發散求異的題給學習能力較強的學生，激發他們的好勝心，挖掘他們更深層次的潛力；布置一些有所提高、程度適中的題目給學習能力中等的學生，以逐步提高他們的解題能力；可布置一些通過翻書就能找到答案的題目給平時作業有困難，經常抄襲他人作業的學生，使他們熟悉最基本的知識。這樣分層次布置作業可以讓所有的學生都有作業做，都有或多或少的收獲、都有成就感，進而慢慢縮小學生之間的差距，最終取得最大限度的進步。

三、布置適量的作業

布置的作業，既分層，又適量，才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同層次、不同能力的學生都有收獲。讓學習基礎好的學生能“吃得飽，吃得好”，達到更進一步的提高；讓學有困難的學生不抄襲他人的作業，認真做好適合自己的題目。不同層次的學生布置的作業題量應該不同，但應該讓他們用相同的時間完成，對于初中學生，做一門學科作業的時間不應超過30分鐘。初中學生做物理作業，還應注意作業書寫格式，使學生養成良好的解題習慣。

四、布置作業的形式要多樣

由于學生對多次重復的東西見多了，就感到沒新意，沒意思了，也就感到乏味了，因此在布置作業時可以形式多樣。除了作業本上必須練習的作業外，還可以讓學生分章節自己制作物理報，自己分類總結所學知識（制作物理報的時間可以長一些），這樣形式不同的作業，能夠發揮學生各個方面的優勢，激發學生的興趣，提高學習的積極性。比如，在布置作業時，有些作業需讓學生獨立完成，因為獨立思考對一個人的發展很重要，但現在社會的發展離不開人的協作，合作學習也很重要。人的智力是多元的，也就是說，即使一個人在某方面很擅長，但在另一方面就有可能有缺陷，因此，布置一些需要合作才能完成的作業，讓學生通過團結協作完成，能有效提高學生的協作能力。

總之，作業是課程動態的生長性延伸，要使給學生布置的作業能讓每個學生都有所收獲，就要求教師必須不斷地給自己充電，拓寬自己的知識面，使自己的視野開闊，徹底轉變傳統的作業布置方式。

（責任編輯 易志毅）endprint