淺談多媒體技術在初中數學課堂教學中的運用

丁文勇

新課程標準實施幾年來，課堂教學手段不斷革新.其中將抽象的數學知識與多媒體技術有機整合已成為每位教師課堂教學的自覺行為.運用多媒體技術開展課堂教學就是將各種所需的課堂教學資料，包括文字、聲音、圖像等與教學內容整合；還可以運用多媒體創設、模擬數學生活情境，讓學生在富有生命力的數學課堂中獲取知識，提升綜合素質.這些教學方式的變化充分說明多媒體教學在數學教育過程中的價值.下面筆者就多媒體技術在初中數學課堂教學中的運用談談幾點體會.

一、靈活運用多媒體技術，培養學習興趣、激發學習熱情

初中生的思維發展水平正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，通過運用多媒體技術將數學知識與圖像、表格、卡通畫、聲音等教學素材整合，可讓抽象的數學知識變得形象生動，引起學生的注意，激發學生學習數學的興趣，逐步培養學生抽象邏輯思維能力.

例如，八年級下冊學習“圖形的旋轉”時，通過多媒體展示生活中常見的旋轉圖形，可讓學生充分感受到旋轉過程的“動”、“不動”以及“方向”三個方面的特點，引導學生總結發現，逐步抽象出圖形旋轉的定義.這些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒體技術，引導學生進一步的思考與探究，激發學生求知的欲望與學習的熱情.

二、運用多媒體技術，揭示結論的形成過程，加深對知識的理解

運用多媒體技術為數學探究活動提供了良好的平臺，提高了課堂教學效率.

例如，在學習數學七年級上冊“有理數的乘方”一節時，學生對于乘方的理解往往只是停留在表面，沒有真正體驗數的乘方后數值將發展怎樣的變化.為了加深對乘方的理解，可以借助于多媒體技術對生物學中細胞分裂的過程予以展示，呈現出細胞分裂圖，當每個細胞裂變為2個，2個裂變為4個，如此下去就構成了1、2、4、8……這樣一組數，即20、21、22、23…2n，然后通過多媒體展示，讓學生充分感受到當n=100、1000等值時，細胞分裂圖，由此得到數值的變化多么驚人.這樣不僅展示了乘方的形成過程，還通過對數學規律的探究加深學生對乘方的理解，培養學生的歸納總結能力.

三、運用多媒體技術，改變教學方式、提高課堂教學效率

運用多媒體技術可以改變傳統的課堂教學模式，變革課堂教學方式，滿足學生的個性發展和多樣化的學習需求；同時為教師課堂教學改革、提高課堂教學效率奠定基礎.

例如，學習有關“函數”知識時，對于“數”和“形”的理解是初中數學教學中的難點之一，很多學生感到非常困難.如何凸顯出這一重點并化解難點呢？這需要改變傳統課堂教學“講授法”，而靈活利用多媒體技術展示函數圖像的變換過程并探究其性質，可以設計問題串，逐步分解難點，突出重點.如，二次函數y=a（x+h）2+k的圖像是什么？它有何性質呢？它與二次函數y=a（x+h）2的圖像與性質有聯系嗎？與y=ax2有何內在的聯系？通過對這三類不同的關系式和對于的三個函數圖像，讓學生充分感受到其形狀相同，只是在直角坐標系中分布的位置不同而已，而分布的位置與對應函數關系式有怎樣的聯系呢？通過課件的出示，引導觀察，得出頂點坐標、與x軸、y軸的交點坐標的變化等規律.

四、運用多媒體技術，提供豐富的學習資源，加大課堂容量

在教學的過程中，通過信息技術展示綜合性的數學問題，便于學生比較、歸納、總結，適宜加大課堂教學資源，補充教學內容.比如在八年級數學對于“特殊四邊形”定義的把握，如果不通過多樣化的圖形理解，僅僅讓學生死記硬背，學生不能形成理性的認識，勢必影響學生的解題，更不能達到課標的具體要求.如果通過多媒體技術將幾種特殊四邊形從圖形變換的角度由平行四邊形——矩形——菱形——正方形具體的變化過程，這樣容易理解概念中的幾個要素，學生在理解的基礎上非常清楚每個概念中特殊的條件；在研究性質時，展示幾何畫板制件的課件探索矩形的性質，讓學生可以清楚地看到“平行四邊形變為矩形的過程及其間對角線長度的變化”、“平行四邊形變為菱形的過程及其間對角線夾角的變化”等，這樣一來，平行四邊形與矩形、菱形、正方形之間的特殊性學生在幾個變化過程中很快就掌握了，本來幾節課都講不清楚的問題學生在短短的幾分鐘就能掌握，并且印象更為深刻，這樣加大了課堂教學容量，提高了課堂教學效率.

總之，在數學課堂教學中，充分地運用多媒體技術可以使數學知識的傳授更易于學生接受，使學生的能力的進一步提高變為可能，這已成為教育工作者的共識，但也不能片面地、盲目地追求為了運用而運用，應根據教學內容靈活選擇，使多媒體技術的運用更加合理化、實用化、科學化，真正實現高效課堂.

（責任編輯 黃桂堅）endprint

新課程標準實施幾年來，課堂教學手段不斷革新.其中將抽象的數學知識與多媒體技術有機整合已成為每位教師課堂教學的自覺行為.運用多媒體技術開展課堂教學就是將各種所需的課堂教學資料，包括文字、聲音、圖像等與教學內容整合；還可以運用多媒體創設、模擬數學生活情境，讓學生在富有生命力的數學課堂中獲取知識，提升綜合素質.這些教學方式的變化充分說明多媒體教學在數學教育過程中的價值.下面筆者就多媒體技術在初中數學課堂教學中的運用談談幾點體會.

一、靈活運用多媒體技術，培養學習興趣、激發學習熱情

初中生的思維發展水平正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，通過運用多媒體技術將數學知識與圖像、表格、卡通畫、聲音等教學素材整合，可讓抽象的數學知識變得形象生動，引起學生的注意，激發學生學習數學的興趣，逐步培養學生抽象邏輯思維能力.

例如，八年級下冊學習“圖形的旋轉”時，通過多媒體展示生活中常見的旋轉圖形，可讓學生充分感受到旋轉過程的“動”、“不動”以及“方向”三個方面的特點，引導學生總結發現，逐步抽象出圖形旋轉的定義.這些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒體技術，引導學生進一步的思考與探究，激發學生求知的欲望與學習的熱情.

二、運用多媒體技術，揭示結論的形成過程，加深對知識的理解

運用多媒體技術為數學探究活動提供了良好的平臺，提高了課堂教學效率.

例如，在學習數學七年級上冊“有理數的乘方”一節時，學生對于乘方的理解往往只是停留在表面，沒有真正體驗數的乘方后數值將發展怎樣的變化.為了加深對乘方的理解，可以借助于多媒體技術對生物學中細胞分裂的過程予以展示，呈現出細胞分裂圖，當每個細胞裂變為2個，2個裂變為4個，如此下去就構成了1、2、4、8……這樣一組數，即20、21、22、23…2n，然后通過多媒體展示，讓學生充分感受到當n=100、1000等值時，細胞分裂圖，由此得到數值的變化多么驚人.這樣不僅展示了乘方的形成過程，還通過對數學規律的探究加深學生對乘方的理解，培養學生的歸納總結能力.

三、運用多媒體技術，改變教學方式、提高課堂教學效率

運用多媒體技術可以改變傳統的課堂教學模式，變革課堂教學方式，滿足學生的個性發展和多樣化的學習需求；同時為教師課堂教學改革、提高課堂教學效率奠定基礎.

例如，學習有關“函數”知識時，對于“數”和“形”的理解是初中數學教學中的難點之一，很多學生感到非常困難.如何凸顯出這一重點并化解難點呢？這需要改變傳統課堂教學“講授法”，而靈活利用多媒體技術展示函數圖像的變換過程并探究其性質，可以設計問題串，逐步分解難點，突出重點.如，二次函數y=a（x+h）2+k的圖像是什么？它有何性質呢？它與二次函數y=a（x+h）2的圖像與性質有聯系嗎？與y=ax2有何內在的聯系？通過對這三類不同的關系式和對于的三個函數圖像，讓學生充分感受到其形狀相同，只是在直角坐標系中分布的位置不同而已，而分布的位置與對應函數關系式有怎樣的聯系呢？通過課件的出示，引導觀察，得出頂點坐標、與x軸、y軸的交點坐標的變化等規律.

四、運用多媒體技術，提供豐富的學習資源，加大課堂容量

在教學的過程中，通過信息技術展示綜合性的數學問題，便于學生比較、歸納、總結，適宜加大課堂教學資源，補充教學內容.比如在八年級數學對于“特殊四邊形”定義的把握，如果不通過多樣化的圖形理解，僅僅讓學生死記硬背，學生不能形成理性的認識，勢必影響學生的解題，更不能達到課標的具體要求.如果通過多媒體技術將幾種特殊四邊形從圖形變換的角度由平行四邊形——矩形——菱形——正方形具體的變化過程，這樣容易理解概念中的幾個要素，學生在理解的基礎上非常清楚每個概念中特殊的條件；在研究性質時，展示幾何畫板制件的課件探索矩形的性質，讓學生可以清楚地看到“平行四邊形變為矩形的過程及其間對角線長度的變化”、“平行四邊形變為菱形的過程及其間對角線夾角的變化”等，這樣一來，平行四邊形與矩形、菱形、正方形之間的特殊性學生在幾個變化過程中很快就掌握了，本來幾節課都講不清楚的問題學生在短短的幾分鐘就能掌握，并且印象更為深刻，這樣加大了課堂教學容量，提高了課堂教學效率.

總之，在數學課堂教學中，充分地運用多媒體技術可以使數學知識的傳授更易于學生接受，使學生的能力的進一步提高變為可能，這已成為教育工作者的共識，但也不能片面地、盲目地追求為了運用而運用，應根據教學內容靈活選擇，使多媒體技術的運用更加合理化、實用化、科學化，真正實現高效課堂.

（責任編輯 黃桂堅）endprint

新課程標準實施幾年來，課堂教學手段不斷革新.其中將抽象的數學知識與多媒體技術有機整合已成為每位教師課堂教學的自覺行為.運用多媒體技術開展課堂教學就是將各種所需的課堂教學資料，包括文字、聲音、圖像等與教學內容整合；還可以運用多媒體創設、模擬數學生活情境，讓學生在富有生命力的數學課堂中獲取知識，提升綜合素質.這些教學方式的變化充分說明多媒體教學在數學教育過程中的價值.下面筆者就多媒體技術在初中數學課堂教學中的運用談談幾點體會.

一、靈活運用多媒體技術，培養學習興趣、激發學習熱情

初中生的思維發展水平正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，通過運用多媒體技術將數學知識與圖像、表格、卡通畫、聲音等教學素材整合，可讓抽象的數學知識變得形象生動，引起學生的注意，激發學生學習數學的興趣，逐步培養學生抽象邏輯思維能力.

例如，八年級下冊學習“圖形的旋轉”時，通過多媒體展示生活中常見的旋轉圖形，可讓學生充分感受到旋轉過程的“動”、“不動”以及“方向”三個方面的特點，引導學生總結發現，逐步抽象出圖形旋轉的定義.這些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒體技術，引導學生進一步的思考與探究，激發學生求知的欲望與學習的熱情.

二、運用多媒體技術，揭示結論的形成過程，加深對知識的理解

運用多媒體技術為數學探究活動提供了良好的平臺，提高了課堂教學效率.

例如，在學習數學七年級上冊“有理數的乘方”一節時，學生對于乘方的理解往往只是停留在表面，沒有真正體驗數的乘方后數值將發展怎樣的變化.為了加深對乘方的理解，可以借助于多媒體技術對生物學中細胞分裂的過程予以展示，呈現出細胞分裂圖，當每個細胞裂變為2個，2個裂變為4個，如此下去就構成了1、2、4、8……這樣一組數，即20、21、22、23…2n，然后通過多媒體展示，讓學生充分感受到當n=100、1000等值時，細胞分裂圖，由此得到數值的變化多么驚人.這樣不僅展示了乘方的形成過程，還通過對數學規律的探究加深學生對乘方的理解，培養學生的歸納總結能力.

三、運用多媒體技術，改變教學方式、提高課堂教學效率

運用多媒體技術可以改變傳統的課堂教學模式，變革課堂教學方式，滿足學生的個性發展和多樣化的學習需求；同時為教師課堂教學改革、提高課堂教學效率奠定基礎.

例如，學習有關“函數”知識時，對于“數”和“形”的理解是初中數學教學中的難點之一，很多學生感到非常困難.如何凸顯出這一重點并化解難點呢？這需要改變傳統課堂教學“講授法”，而靈活利用多媒體技術展示函數圖像的變換過程并探究其性質，可以設計問題串，逐步分解難點，突出重點.如，二次函數y=a（x+h）2+k的圖像是什么？它有何性質呢？它與二次函數y=a（x+h）2的圖像與性質有聯系嗎？與y=ax2有何內在的聯系？通過對這三類不同的關系式和對于的三個函數圖像，讓學生充分感受到其形狀相同，只是在直角坐標系中分布的位置不同而已，而分布的位置與對應函數關系式有怎樣的聯系呢？通過課件的出示，引導觀察，得出頂點坐標、與x軸、y軸的交點坐標的變化等規律.

四、運用多媒體技術，提供豐富的學習資源，加大課堂容量

在教學的過程中，通過信息技術展示綜合性的數學問題，便于學生比較、歸納、總結，適宜加大課堂教學資源，補充教學內容.比如在八年級數學對于“特殊四邊形”定義的把握，如果不通過多樣化的圖形理解，僅僅讓學生死記硬背，學生不能形成理性的認識，勢必影響學生的解題，更不能達到課標的具體要求.如果通過多媒體技術將幾種特殊四邊形從圖形變換的角度由平行四邊形——矩形——菱形——正方形具體的變化過程，這樣容易理解概念中的幾個要素，學生在理解的基礎上非常清楚每個概念中特殊的條件；在研究性質時，展示幾何畫板制件的課件探索矩形的性質，讓學生可以清楚地看到“平行四邊形變為矩形的過程及其間對角線長度的變化”、“平行四邊形變為菱形的過程及其間對角線夾角的變化”等，這樣一來，平行四邊形與矩形、菱形、正方形之間的特殊性學生在幾個變化過程中很快就掌握了，本來幾節課都講不清楚的問題學生在短短的幾分鐘就能掌握，并且印象更為深刻，這樣加大了課堂教學容量，提高了課堂教學效率.

總之，在數學課堂教學中，充分地運用多媒體技術可以使數學知識的傳授更易于學生接受，使學生的能力的進一步提高變為可能，這已成為教育工作者的共識，但也不能片面地、盲目地追求為了運用而運用，應根據教學內容靈活選擇，使多媒體技術的運用更加合理化、實用化、科學化，真正實現高效課堂.

（責任編輯 黃桂堅）endprint