生成，語文教學的美麗邂逅

劉璐

一、 文本感悟：淺嘗轍止

學生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導。每一篇課文都有獨特的內涵，要使課堂生成碰撞出火花，必須與文本進行深層次的對話。而事實上，教師往往錯誤地把備課當成是寫教案，過分依賴教參，沒有深入地挖掘文本所蘊含的思想，對語言文字所創設的話語情境，缺乏真切的體驗和獨特的感悟，更談不上引導學生主動參與閱讀和對話，領略課文中的美好境界。學生怎么能有充滿個性和智慧的生成呢？

一位教師執教《九色鹿》時，為了讓學生感知調達的人品問題，對同學們說：“在金錢面前，我們能背信棄義嗎？”同學們都異口同聲地回答：“不能！”教師為了引導學生，隨口又問了一句：“那我們應該怎么辦？”同學們也答道，要講誠信，老師很滿意。就在這時，有一位同學舉手，老師微笑著讓他回答，結果他的答案讓老師愣在那里，他說：“我看誠信也有不好的時候。昨天，我和哥哥在家里玩耍，一起弄壞了玻璃，我承認了錯誤，結果爸爸狠狠地批評了我?！崩蠋熞粫r不知所措，竟愣在了那里。幸虧有一位優等生馬上舉手，說出自己的理由，替她解了圍。這本應是一次多么及時的生成，而老師卻錯失了這次讓學生潛心與語言文字對話的時機。課后，我與她交流，她說確實沒想到學生會說出這樣的答案。其實，可以抓住這個契機，立即組織“到底該不該誠實”辯論會，讓學生充分感知誠實換來的或許是表面上的吃虧，但是獲得的是心靈的永久安寧，是人格魅力的彰顯。可見，教師沒有深入解讀文本，課堂生成資源只能白白“流失”了，不能不說是一種遺憾。

二、 流程設計：裹足不前

《語文課程標準》把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程基本理念之一，因為只有開放才有活力。但是，我們傳統的設計理念，往往強調教學結構的嚴謹與細密，一切圍繞著既定的教學目標展開，追求目標的達成度，認為這就是高效。在這種理念支撐下，課堂難免缺乏師生的互動，課堂生成也就無從談起。我在聽一位老師教《李時珍夜宿古寺》一

體會，一座破敗的古寺，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔……有學生回答“環境差”；有說李時珍不怕艱苦；當有一個學生說，我體會到李時珍一心為民。老師讓他坐下去再體會，又把話題岔開了。我當時一驚，不禁為這個學生獨特的感悟而暗自叫好！課后，我了解了那位學生的心聲：李時珍身處如此惡劣的環境卻毫不在乎，就是為了修訂《本草綱目》，而修訂《本草綱目》不就是為民造福的一件大事嗎？多么深刻的思想，多么珍貴的體悟！我為學生有如此的感悟能力而深深嘆服，同時也為這位老師與一次難得的“生成”擦肩而過而搖頭嘆息。

三、 學生主體：永恒追求

師生的關系應該是互為主體的平等關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威。而事實上不少教師卻是居高臨下、大權獨攬。在熱熱鬧鬧的合作交流后，評判對錯好壞的標準往往出自老師之口；在完成課文學習后，作業布置的內容、形式和數量掌握在老師手中；尤其是課堂上，老師掌握著學生能否說話的權利，這嚴重制約了學生的創造性思維，扼殺了學生的個性，課堂也無法因生成而精彩起來。我在教學《把我的心臟帶回祖國》時，組織學生討論為什么肖邦要把心臟帶回祖國時，一名學生思想開了小差，我在氣憤中沒有給他發言的機會，盡管后來他的手舉得很高。課后，我看到他憤憤不平的眼神，立即意識到自己的做法不妥，就與他進行了交流。他慷慨激昂地說：“肖邦是為了表明對祖國的忠誠之心，他魂牽夢繞的就是自己的祖國，他是和祖國人民的心連在一起的，這就是他至死不渝的愛國情懷！”我為這位同學讀書的精細而喝彩，為自己課堂上的專制而自責。心與心產生共鳴，情與情產生交融，這便是課堂生成的魅力，那么，如何讓生成給課堂增添亮麗的色彩呢？筆者結合自己的教學實踐提出以下幾點做法：

（一）用心感悟文本，體現生活語文

1. 重感悟。備課是教師與文本進行深入對話后的創造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。只有教者充分把握了文本蘊含的思想、抓住了隱藏的語言訓練點，才能在課堂上行云流水地將自己的感悟與學生的理解融為一體，達到師生的高度默契，文本的有效解讀。

2. 重預設。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結果！

3. 善留白。要處理好預設與生成的矛盾，重要的一點是在預設時要給課堂留白。課堂上有疑問才有學生自主的學習，學生有疑問才有不斷的進步。例如：蘇教版六年級下冊《孔子游春》，作者用詩一樣的語句歌頌大自然：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”

師：作者把大自然比作什么？

生：母親。

師：你能不能像作者一樣用美妙的比喻來夸夸大自然母親，讓文中的省略號具體化？

教師在預設時要給學生留下思考的時間和空間，讓他們充分地與文本對話。“不能以教師的分析來代替學生的閱讀。”教師要始終把學生當作學生，充分相信他們具有巨大的發展潛能，引導學生親歷閱讀過程，自主地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創新的火花，這樣，教學才會有不斷的生成，學生才會有不斷的習得。

（二）把握課堂教學規律，體現活力語文

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有教師充分重視學生的課堂生成，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發揮。

1. 教師要勇于發現，善于發現。課堂的內容永遠是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發出的火花都將是學生生命中不可缺少的。只有這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

2. 教師要積極點撥，善于點撥。語文課堂是師生情感流動的過程，這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的。但情感不是說來就來，說有就有的，點撥，無疑是至關重要的。

3. 教師要激發爭議，善于爭議。有爭議的課堂是真實的課堂。學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。

（作者單位：鹽城市濱?？h八巨鎮中心小學）