關注生活體驗激發習作熱情

夏斌

葉圣陶先生曾說過：“教師之所務，唯在啟發引導，使學生……執筆而自能合度。”“合度”就是符合習作表達的要求，真正達到“人情練達即文章”的標準。那么，在實際教學中應該怎樣對學生進行習作引導呢？

一、 抓住生活細節，利于學生表露真言

感情的投入是非常重要的，它是寫作的原動力，習作是作者情感噴發的產物。“情”的調動能把生活積累和知識積累有機地串聯起來，從而使寫作成為很容易的事，欣然動筆，水到渠成。

1. 在日記中發現學生的所“感”之情。日記一般記事簡單，篇幅短小，但它卻是學生情感的真實再現，只要指導得法，讓學生重溫那段“情感”生活，學生就會詳細地把那份情感淋漓再現出來。每一次檢查日記，我都會有不同的感受，有時心情會隨之激動起來，有時也會隨之心酸起來。但在小學生的日記中，記述歡樂的遠比記述憂愁、痛苦的多得多。比如學生張方迪在12歲生日那天，她的爸爸、媽媽為她買了一臺電腦，她興奮地一夜沒有睡好覺。我就抓住這點“感人”之處，讓她重新進行加工，聯系家庭生活變化，練習把日記擴寫成一篇《電腦作業》的習作。她在文中寫出了家庭經濟實力由弱到強，作業由手寫到電腦打印，字里行間表達出了對家庭、對祖國的贊美之情。葉小惠的《繼父之愛》也是一篇從日記演化而來的佳作，飽含真情地寫出了繼父這一角色的“發展變化”以及自己對繼父由衷的褒揚。

2. 在“悄悄話信箱”中發現學生所“動”之情。在學生動情后，還應當進一步拓寬情境，把學生的思維引向更深處，最大限度地開掘學生的思想深度。自從班級設置了“悄悄話信箱”，很多學生開始注意用行動來分析自己，用語言來檢討自己，用暗示來批評他人。更為重要的是，學生的習作水平在“小型練習”中逐日成熟起來。我也從中提取了部分優秀素材，讓學生習以成篇。比如莊素芬在信中向我傾訴：“張老師，自從媽媽被壞人殺害以后，您在學習、生活上給予了我很大的幫助，讓我好感動。張老師，告訴您一個秘密，爸爸又為我找了位繼母。開始我真的接受不了，后來，因為一件小事，讓我改變了對繼母的看法……”我鼓勵她把這件感人的事寫出來。不久，她完成了一篇《繼母情懷》，寫出了繼母對自己的關心、照顧，寫出了自己對繼母感情的變化。后來她又告訴我，繼母看了她的“信”后，感動地哭

了。從此，母女感情越來越好。

以自己的視角從周圍世界中發現屬于自己的東西，然后，“隨心所欲”地寫下來，這才是寫作的本真。這就需要教師走近學生，了解學生的生活，留意學生的語言，關注學生的內心世界，鼓勵學生敞開心扉，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，說出真話，表露真情，做到“文中有我”。

二、 創設生活情境，利于學生傾吐真情

鼓勵學生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，不管是見聞，是感受，還是想象，都可以寫，讓學生感到習作不難。三年級剛開始學習作時，教師要鼓勵學生先自由說，然后把所說的話寫出來，告訴他們這就是習作，這樣學生就會對習作感興趣，也樂于去做。生活是習作無窮的源泉，但這源泉并不一定能噴涌而出，匯流成溪，如果有適當的引導，便可使文章“汩汩而成江河”。

1. 社會生活提高了學生的認識，他們想談談感受。小學生用獨特的眼光觀察著這日益發展、變化的社會，感受著這個令人眼花繚亂的繁華世界，他們總是有一些非同常人的發現，這種發現是反映社會生活的一面鏡子，很多學生寫出了一篇篇耐人尋味的習作。如李姣根據坐汽車回鄉下，在車上發現有人利用易拉罐騙取錢財被人識破的事，寫了一篇《騙子的下場》，結束語寫道：“我們生活在復雜社會中，騙子的花言再巧，終究會被機警的人們識破。如果沒有騙子，我們的社會就會更加祥和。”

2. 自然風光陶醉了學生，他們想一吐為快。不少家長利用休息日、寒暑假帶孩子去旅游，擴大了他們的知識面，滿足了他們“馳騁江湖”的自豪感。學生便會由衷產生一種激情，那就是要把親眼目睹的告訴同學，讓他們一起來分享自己的歡樂。這就給予了學生習作以動力，因此，好的習作涌現了，如《黃山見聞》《不到長城非好漢》《花果山一日游》等。

小學生總是生活在一定的社會生活中，身邊的世界就像一個萬花筒，只要他們親身經歷，留心觀察，融入自我，就會有獨特的體驗和感受，形成于心，訴諸于筆端，也就成了“血肉”之作。

三、 引導觀察生活，利于學生抒發真意

小學生一般對影響自身成長、影響心情、影響健康、影響學習的事情思考最多，因為他們覺得這些事情往往不同尋常，會在他們的心田打上深深的人生烙印。

1. 家庭成員間的“新關系”。現在不少重男輕女的現象開始走出“困境”，許多家長對孩子變得“溫柔”起來；也有一些孩子因爸媽工作較忙，從小在爺爺、奶奶身邊生活，現在回到父母身邊上學讀書了，他們重溫了父母之愛，心情自然愉快無比；社會上“一幫一助學活動”，使更多的失學孩子重返學堂，這些孩子的心中總有一份美好的愿望，他們享受到了天倫之樂、親情之樂、被助之樂。學生內心的真情宣泄天真無邪，充滿喜悅與憧憬，如《媽媽不再“恨”我了》《新學校》《第一次玩電腦》《“新”媽媽》等。

2. 社會熱點問題。小學生對周圍發生的一切變化都心中有數。如有位學生根據家旁邊的小河受造紙廠排污水污染，魚兒“全軍覆沒”的“悲壯”一幕，寫下了《魚兒也要保護傘》。去年，我校有一位一年級的小女孩在上學的路上，被一輛卡車無情地奪去了幼小的生命，我班有些同學就此寫出了《真想不到》《小學生如何過馬路》《給交警叔叔的一封信》等習作。他們對這些社會問題的思索，說明他們的思想開始走向成熟，走向與之相關的社會生活。

3. 學習中的酸甜苦辣。學習是一件辛苦的事，更是一件快樂的事。學生在學習之余，可以自由地玩耍，可以盡情地歌唱，可以開心地交友，但是，不管是愉快的還是苦澀的，都是一份體驗、一份收獲。據此，學生寫出了不少佳作，如《開心課堂》《有趣的語文活動課》《我班的詩集》《對不起，朋友》等。

只要留心就會發現，身邊處處皆素材，課堂中教師的幽默、睿智，同學的機靈、妙趣橫生的精彩一瞬，逛商場、捐款救人等等。教師的引導應該是全方位的，跨越課堂的界限，利用一切機會，將學生沒有發現的習作素材指點給他們，讓其在輕松中汲取一件件新鮮的事例，這樣，寫作起來學生才會有話可說。

四、 關注表達方式，利于學生提高技巧

小學生的習作一般都不長，這與他們的知識儲備有著密切的關系。筆者就此進行了這樣一番導引：“一篇優秀的習作，除了情節感人外，還有一些地方能感人，比如遣詞用句，主要表現在文中使用了一些必要的成語、格言、警句、名言、詩句等，還要注意使用一些比喻句、夸張句、反問句、排比句等句式。豐富多樣的詞句會給我們干涸的習作注入一汪甘甜的清泉，讓我們的習作之苗茁壯成長。”事后，學生在習作中嘗試地運用了表現形式多樣的詞語、句子，不出所料，學生的習作精彩不斷，這些詞語、句子就如“作料”一般，讓原本平淡的習作頓感“鮮”味十足，文章的“味兒”也越來越濃。

總之，“真”與“情”都是學生對生活的體驗，都是生活對有心人的垂青，教師的“導”渠暢通了，那么學生的寫作自有源頭活水來。教師只要善于抓住生活之“真”，撥開學生心頭迷茫之浮塵，必能“點石成金”。

（作者單位：新沂市春華小學）