習(xí)作技法的無痕滲透

許發(fā)金

教學(xué)生掌握習(xí)作知識，并不是只有“講”這一種笨方法，我們要向高級營養(yǎng)師學(xué)習(xí)，將各種營養(yǎng)成分溶入孩子們喜愛的小食品中，讓他們在享受中自然吸收了豐富的營養(yǎng)。因此，理想的方法是教師“心中有法，口中無法”。

一、 把習(xí)作技法藏在故事里

喜歡故事是兒童的天性。把枯燥的寫作方法轉(zhuǎn)化成生動的故事呈獻給學(xué)生，能夠化解教學(xué)中的難點，他們也樂于接受，而且記憶深刻。如習(xí)作指導(dǎo)課《漫談觀察》，什么是觀察？怎樣觀察？單憑語言描述，學(xué)生難以理解，而通過故事則可以化難為易。教師講述這樣一個故事：有位醫(yī)學(xué)院的教授，在上課的第一天對他的學(xué)生說：“當醫(yī)生，最要緊的就是膽大心細！”說完，便將一只手指伸進桌子上一只盛滿尿液的杯子里，接著再把手指放進自己的嘴中。隨后，教授將那個杯子遞給學(xué)生，讓這些學(xué)生學(xué)著他的樣子做。他看著每個學(xué)生把手指放進杯中，然后再放進嘴里，忍著嘔吐的狼狽樣子。教授說：“不錯，你們每個人都夠膽大的。只可惜你們看得不夠細心，沒有注意到我探入尿杯的是食指，放進嘴里的卻是中指??！”由此引出觀察的五個要旨，即眼看、鼻聞、手摸、耳聽、心想。故事的魅力是無窮的，在寬松、愉悅、無拘無束的狀態(tài)下，學(xué)生在傾聽中啟迪智慧，蕩滌心靈，習(xí)得技法，從而激發(fā)起強烈的創(chuàng)作欲望。

二、 把習(xí)作技法化在交談間

數(shù)學(xué)的解題方法可以例舉，可以佐證；而寫作的方法卻不能簡單地套用，須在具體的交際情境中讓學(xué)生去實踐，達到“道法自然、潤物無聲”的理想效果。教學(xué)《“磚”的啟示錄》一課，我是這樣將“聯(lián)想”的方法教給學(xué)生的：課堂上，我出示一塊紅磚，讓學(xué)生展開聯(lián)想，暢所欲言。有的學(xué)生由紅磚的形狀、顏色、用途，聯(lián)想到有相似之處的人、事、理，在交談中獲得“相似聯(lián)想”的方法；有的學(xué)生由紅磚聯(lián)想到很多相關(guān)的人和事，如建筑工人、紅色娘子軍等，在交談中領(lǐng)悟“相關(guān)聯(lián)想”的方法；有的學(xué)生從與紅磚相對的方面展開聯(lián)想，在交談中體會“相對聯(lián)想”的方法；有的學(xué)生由紅磚聯(lián)想到某種思想、某種品質(zhì)，從而明白“虛實聯(lián)想”的方法……習(xí)作教學(xué)要教給學(xué)生寫作的方法，教師創(chuàng)設(shè)會話、交流情境，通過交談，有意識地滲透習(xí)作方法，將枯燥的方法講解融入到生動的交際情境中，做到深入淺出、觸類旁通。

三、 把習(xí)作技法融在游戲時

學(xué)生在興趣盎然地參與游戲時理解的知識，遠比生硬灌輸給他們的有效，遺忘率也低。把習(xí)作的技法融在游戲時，讓學(xué)生在反復(fù)操練中獲得直觀感受，從而產(chǎn)生不吐不快的心理反應(yīng)。李白堅教授執(zhí)教游戲作文課《比手勁》時，五次中斷教學(xué)活動，進行觀察方法的指導(dǎo)，給了我們很好的啟示。比賽開始了，老師喊“一、二”時，學(xué)生們都屏住了氣息，等待著老師喊出“三”字。但是，他們?nèi)f萬沒有料到，老師大聲喊出的卻是一個“停！”大家一下子泄了氣，愕然地看著老師。李老師告誡道：“在寫‘比手勁的時候，‘交戰(zhàn)雙方的衣著、表情是不能不注意觀察的，否則文章就寫不具體了?！庇谑?，再一次請大家預(yù)備比賽，同時觀察彼此的衣著和表情。等到應(yīng)該喊“三”的時候，老師又喊了聲：“停！”這回同學(xué)們大笑起來。老師提醒道：“在寫這種帶有動態(tài)性的記敘文的時候，‘交戰(zhàn)雙方的動作怎么能不注意觀察呢？”于是，又請大伙兒一起仔細地觀察參賽雙方的動作：左右手怎么放，左右腳怎么站，腰是否彎曲，頭是否低下，等等。第三次，這回老師剛喊出“二”，全體同學(xué)齊聲高喊“停”，因為他們隱約知道環(huán)境也是需要注意的。第四次，再請他們注意握著對方的手感覺一下：是肉肉的呢，還是有骨感的呢？是出汗的呢，還是干干的呢？第五次，老師開始追問，比手勁的同學(xué)們在此時此刻都想了些什么？同時大聲提醒道：“注意！心理活動也要寫進文章。”如此這般才算完成習(xí)作指導(dǎo)的任務(wù)。從以上的“行為教學(xué)”中我們不難看出，如果教師沒有一次次中斷教學(xué)活動，就不可能激發(fā)學(xué)生觀察的熱情，進而收獲衣著、神態(tài)、動作、環(huán)境以及心理活動等描寫的方法。在游戲中，學(xué)生掌握了一系列的寫作方法，并且在隨后寫作中加以運用，避免了空洞的說教。

四、 把習(xí)作技法落在讀悟上

學(xué)習(xí)書法都是從臨摹開始，臨摹到一定階段，再博采眾長，創(chuàng)立自己的風格。寫文章也是這樣，課文是學(xué)生最好的仿寫范本。面對一篇篇優(yōu)美的文章，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文章的構(gòu)段方式和寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是怎樣遣詞造句的，是怎樣表情達意的，是怎樣突出中心的。如，教《西門豹》一課，在學(xué)習(xí)“西門豹懲治官紳”這一部分內(nèi)容后，讓學(xué)生用習(xí)得的描寫人物細節(jié)的方法，寫一寫西門豹懲治巫婆的具體情景。于是學(xué)生寫道：“巫婆聽見西門豹對自己說這話，臉色大變，連說話都有點兒磕巴，聲音顫抖著：‘不要讓我下去呀，我長得那么難看，河伯肯定不會滿意的，那么，漳河就會發(fā)大水的。死到臨頭，還這樣狡辯，西門豹厭惡極了，但表面上還是很平靜地說：‘沒關(guān)系，我只是讓你去跟河伯說一聲，不會有事的。說著，西門豹就把巫婆投進了河里。巫婆拼命掙扎，漸漸地沒入水中，這個可惡的巫婆終于得到了報應(yīng)?！遍喿x是訓(xùn)練寫作的最佳途徑和最有效的方法。可以通過品析、比較、改換等方法，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者遣詞造句的得體與精妙；通過師生分讀課文某一段中的“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系、自然段的結(jié)構(gòu)以及敘事說理的相關(guān)方法；通過分析自然段之間的聯(lián)系，來理解過渡與轉(zhuǎn)折的技巧等等。這種讀中悟?qū)?、以讀促寫、讀寫結(jié)合的做法，對于學(xué)生感知課文的寫作技法是十分有效的。

五、 把習(xí)作技法放在實踐中

我們在習(xí)作課上給學(xué)生講了那么多的方法，開頭的方法、描寫的方法、點題的方法、結(jié)尾的方法等等。然而，學(xué)生在具體寫一篇習(xí)作的時候，腦子里還會有這樣那樣的方法嗎？習(xí)作技法只有在實踐中才能轉(zhuǎn)化成能力。如，教學(xué)《給句子“化妝”》：教師圍繞句子的裝扮（如何把描寫自然景物的句子寫具體、寫生動），用“媽媽怎樣打扮”（用多種化妝品，按順序操作）深入淺出地啟發(fā)學(xué)生，明白句子的“化妝”。然后，再列出五項“化妝品”——寫出顏色、用上擬人和比喻、展開聯(lián)想、寫出動作、寫出個人感受，讓學(xué)生練習(xí)給句子“上妝”。于是，“草長出來了”就變成：“草綠了，滿山遍野，好亮眼！”“小草換上嫩綠的新裝，從土里冒出頭來，想看看光明世界?！薄安輧翰辉倏s著頭，垂頭喪氣，個個挺直了胸膛，像英勇的士兵?！苯又?，通過學(xué)生的實踐體驗活動，去具體感受給句子“化妝”的樂趣。最后，以“分辨‘化妝品”的習(xí)題形式，鞏固拓展寫作技巧。適當?shù)鼐脑O(shè)計一些這樣的語言訓(xùn)練，無疑可以使學(xué)生具體地感受到母語的生動和鮮活、親切和可愛。

（作者單位：福建省寧德市教育局小學(xué)教研室）