刪繁就簡，簡出語文好味來

趙秀琴

崔巒先生說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”“簡”是簡單，但不是“粗糙”，不是“簡單化”。倡導簡簡單單教語文，就是要求我們利用有限的時空，扎實進行語文的學習；要求我們刪繁就簡，抓住文本，課堂的最關鍵處做文章，抓住主線，松弛有度，有的放矢。

一、 簡潔的主線

教師要認真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準確地把握教材，創造性地處理教材，科學地補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到、蜻蜓點水。我們來看某次活動中幾位特級教師的教學設計：

《九色鹿》：說一說；讀一讀；寫一寫。

《林沖棒打洪教頭》：朗讀語言，聚焦人物，理解發現。

《與象共舞》：整體求略，部分求精，反復揉讀。

《珍珠鳥》：讀出珍珠鳥的好；寫出主人對珍珠鳥的好。

《伯牙絕弦》：讀通，讀懂，讀出味道。

這種教學設計的簡約，教學主線的流暢，決不是思路的平庸和內容的簡化，而是教學的高效和境界的理想。在課改調研活動中，不難發現語文課的預設面面俱到、不分主次；支離破碎、條塊分割。教師在課堂上搞“語言霸道”，走“形式主義”，導致語文課復雜而又乏味。基于這樣的思考，我們在教學預設時，就應該“主干分明、枝葉茂盛”；操作時，就能“刪繁就簡，輕裝上陣”。因而，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的主線貫穿最豐富的語言材料，使課堂教學成為一首流暢的詩，以簡為美，何愁沒有語文味呢？

二、 簡約的過程

如果一堂課可以做到簡約靈動，那這一定是一堂語文味十足的課，是一堂值得品味的課。記得一次調研活動中，一位老師執教《字典公公家里的爭吵》一課，她用較快的語速帶領學生們走進這個充滿樂趣的世界，他們隨著老師的引導，細細品味著每個標點符號的特點和表情，聽到學生站起來讀的時候，仿佛他們正在“爭吵”著。

另一位老師似乎有神奇魔力。你聽，“在小朋友們清脆的朗讀聲中，詞語寶寶回家了，只剩下小魚，瞧，一條小魚跳出來了”。在同學們不經意間，老師用與眾不同的聲音：“瞧，一條小魚跳出來了。”（并拿出準備好的帶有生字的小魚圖片）立即吸引了大家的眼球。不只這樣，老師的小魚帶給同學們一次又一次的驚喜。比如，她將“側、冊、測”這些形近字用同一種小魚來表示，當出現“幼、幻”兩個字時，小魚的嘴巴突然勾在一起了，同學們的新鮮勁又上來了。無需老師多加提醒，同學們能自己留意到這些需要關注的細節。這些活潑可愛的小魚加上老師多樣化的識字方式，由單個識字到文中進行識字，讀整句話；由個別讀到集體讀，這些都為課堂注入了無窮的生命力。

置身在這樣的課堂上，每一個學生都完全沉浸在課文中，教學的有效性得到大幅度的提高，怎能沒有語文味呢？

三、 簡要的語言

在被稱為詩詞教學的經典之作的《長相思》一課的教學中，王崧舟老師為我們提供了鮮活的范例——

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故鄉的破碎之心。我想，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題，想問一問納蘭性德？

生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，為什么還要去從軍呢？

生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？

師：同學們，你們都問過了，是吧？你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。（課件呈現兩句詞）誰來讀一讀？

生：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：問得好，同學們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德？

生1：還有深深思念他的妻子。

師：對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德？

生1：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成——

生1：問“夫“。

師：對！你再來問一問。長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——

生1：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：好一個深情的妻子啊！誰還會問納蘭性德？

生2：納蘭性德的兒子。

師：你現在就是納蘭性德的兒子。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問——

生2：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

生3：還有他的父親。

師：你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德——

生3：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：老父來日不多了，不知還能見兒幾面啊！還有誰也會問納蘭性德？

生4：還有他的哥哥。

師：雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道——

生4：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：是啊，同學們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧——

生：（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

這個課例中，教者在引導學生讀通、讀懂全詞，理解到詞人“身”“心”分離之后，學生很自然地便在腦海中冒出了諸如：“為什么不回家，而要去打仗，為什么去打仗了，而又牽腸掛肚思念故鄉”等等一連串問題。就在學生的思緒受到這強烈的沖擊的時候，教師用簡潔的語言巧妙拓展誦讀內容，呈現了納蘭性德在征途上寫的一首題為《菩薩蠻》中的兩句話，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”短短的十四個字，淺顯明白，但正是詞人在征途中真實的心聲流露，顯得極具震撼力，道出了學生“口欲言而不能言”，再通過教師巧妙地設計對話，讓學生讀透詞心，自然而然地實現了與詞人的視域融合，課堂教學也因之呈現出了柳暗花明又一村的境界。這樣的課，有回味、有遐想，余音繞梁，課盡而意未盡。這樣的課，線條明朗、清晰，從頭到尾，如一泓山泉，潺潺流淌。語文課就這么簡單。

“刪繁就簡”的語文課是有深度的課堂，是有語文味的課堂。只要我們能有效把握本味語文課堂的脈搏，簡化了又有何妨？簡出語文好味來不是更好？

（作者單位：浙江省紹興縣馬鞍鎮山海小學）