激發中職學生學習英語情感的實踐探索

周素葵

【摘 要】可職英語教師必須致力于教學實踐中將學生的認知與情感因素科學結合，努力優化師生關系，建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍。

【關鍵詞】中職英語；情感；實踐

中職學校的學生由于其自身的特殊性，在英語學習中的困難重重，更渴望情感資源得以深層挖掘。英語教師必須轉變觀念、更新思維，致力于教學實踐中將學生的認知與情感因素科學結合，努力優化師生關系，建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍，為教學活動提供強大的動力源泉。

一、教材解讀

這堂課原本打算教學浙江省中職英語第一冊UNIT9 FOOD ，LESSON THIRTY-THREE。本單元以討論English food為主題，該課則以引入西方國家流行食物為主要任務，其中穿插介紹一首有關玫瑰花園（a garden full of roses）和美少年（ a sweet boy）的小詩，以期拓展內容、深化主題。

二、教學實踐

T：Morning， boys and girls.

Ss： Morning ， Madam.

T：How delicious our classroom is！ Do you think so？

我一邊說著，一邊走到那位啃香腸的男生旁邊。大部分學生見狀笑得前俯后仰。然后我更靠近那位同學，彎下腰略帶關切地問： What are you eating ？ May I have a taste ， please ？

那時站起一位女生，響亮地回答： He is having a hot-dog.

我順勢而問： Do you like hot-dogs ？ I think they are tasteful and good to our health.她用力甩了甩頭：

No， I dont think so.

我故做驚奇：Why ？（此刻我用余光瞟了一眼那男孩，他已經把咬剩的一截香腸藏了起來。）

這時，另一男生隨即插話說： She doest want to be very fat.

我笑答： Maybe. But years ago ， my favorite food was hot-dogs， too.SoI，m rather fat now. Recently my friends have advised me to have some roses so as to keep myself slim. But I don，t think it，s a good idea .Can you help me to make a decision ？

未等他們做出更多反應，我又轉身在黑板上寫下該課中的那首小詩。板書完畢，我微笑著等待他們閱讀完這首小詩。一看是首詩歌，大家都很興奮，流露出急切和喜悅。感覺大部分同學閱讀完了，我輕聲地問： What can you find in the poem ？

很多同學馬上答復： A little garden ， roses ， a path ， a little boy .

我緊跟著問： That，s all ？

大家楞了一下，沒能很快反應過來。我追述道： What is the garden like ？ What do you think of the boy ？

有同學立刻作答：Oh， the garden is full of roses and very fragrant.

另一同學搶著說：That is a sweet boy . He likes to walk and play in the narrow path among the roses .

還有一同學不甘示弱： The boy wants to eat the roses and keep healthy and live for ever！

我加重語調： Oh ，really ？ Are there any boys or girls in our class who would like to play with the boy ？

大家異口同聲： Yes ， wed like to.

正在那時，有一位平時就很調皮的男生，站起來，看著我，認真地問： What about you ， Madam ？

我神秘地聳聳肩 I dont know. If you give me some delicious food to eat ， I will tell you .

馬上就有旁邊的同學拉他的衣角告訴他：快說啊，有chips， sandwiches ， ice-cream， hamburgers...

我忍不住笑出聲了。（此時，班級同學再也沒有上課開始那會的亂糟糟了。大家興奮而專注。）

我乘機把本課的部分新詞（some English food names）寫在黑板上。好多同學就開始朗讀和識記了。抓住這個空檔，我又在那首小詩上圈下一些記號。

三、教學反思

本堂課由教師的緊張、低落和學生的散漫、無序逐步走向師生互動、情感共鳴的良好循環，其效果確實出乎意料。但其間貫穿的情感原則和知情交融的教學理念恰恰得到了實踐的檢驗。由這一課時所引發的反思有：

（1）英語課堂的全新概念。英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發展認知策略、培養人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生之間的情感交流是教學活動中的一個關鍵性因素，是實現英語教學知情合一的首要條件。

（2）積極情感的滲透功能。積極的情感交流是英語教學過程中的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。在以互動為特點的英語課堂上，情感因素滲透于教學全過程?？鞓返那楦心芗ぐl學生學習英語的動機，維持對英語學習的興趣，端正學習英語的態度，增強克服困難的信心，提高參與任務活動的積極性。學生快樂、飽滿的情緒反過來又能影響教師的言行，激勵教師以更大的熱情和信心投入教學活動中。

（3）情感因素的多維挖掘。英語教學中的情感因素存在于教材、教師、學生這三個基本要素中。英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性。教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。教師是教學活動的組織者、參與者和管理者。教師要調控、培養自己的教學情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語學習的課堂內外，同時要研究學生的情感，通過教材或學生所關注的人和事以及他們身邊的人和事，培養他們的積極情感。