多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

張徽徽 王曉月

摘 要：利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式，已成為當(dāng)前高校教學(xué)研究的重要課題。但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在著將教學(xué)手段的改革等同于教學(xué)思想改革；形式主義嚴(yán)重，不注重實(shí)際效果；以視聽代替?zhèn)€人想象和思考；課件內(nèi)容繁瑣花哨，信息量過大；盲目崇拜現(xiàn)代科技，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段；顛倒主次，忽視師生交流等誤區(qū)，需要我們引起重視并努力改正。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)；誤區(qū)

“多媒體”指“電子多媒體”、“多媒體技術(shù)”或“多媒體計(jì)算機(jī)”。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是指以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)及其它設(shè)備的輔助教學(xué)，它促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。但在其實(shí)踐過程中仍存在著認(rèn)識上的問題，甚至步入了一些誤區(qū)，使多媒體教學(xué)成了形象工程、門面工程，甚至使計(jì)算機(jī)又成為了“應(yīng)試教育”的工具。

1 教學(xué)手段的改革等同于教學(xué)思想改革

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多媒體技術(shù)的運(yùn)用要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可以參與的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為只要運(yùn)用多媒體上課，他就有著先進(jìn)的教學(xué)理念，就進(jìn)行了課堂改革。實(shí)際上，還是以自己講為中心，學(xué)生仍然是被動的接受者，使多媒體課堂教學(xué)只能在淺層次上徘徊。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，運(yùn)用多媒體教學(xué)只是一種形式，是為課堂教學(xué)“錦上添花”的一種手段。先進(jìn)的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)手段不是等同的，它們之間相互影響、相互制約，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)來支持。

因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，如果采用口頭講述、掛圖、模型可以清晰、簡明講清楚的內(nèi)容，就不必用多媒體課件，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法不能使學(xué)生理解的復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體形象、生動、直觀地展示，這樣，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能得到突破，取得較好的教學(xué)效果。

2 形式主義嚴(yán)重，不注重實(shí)際效果

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段的重要標(biāo)志已成為教學(xué)界公認(rèn)的事實(shí)，從隨堂課、教研課到匯報(bào)課、評優(yōu)課、賽教課，如果用不到多媒體，似乎就談不上是好課。形式主義，由此產(chǎn)生。教師們只要有人聽課，首先想到的是如何設(shè)計(jì)多媒體，而不去考慮，課堂內(nèi)容的合理性和重要性，使用了多媒體是否有助于學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于教師優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。甚至簡單的把多媒體作為“打印機(jī)”、“投影機(jī)+投影片”、“錄音機(jī)”、“錄像機(jī)”等使用，根本沒有發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。這不僅極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且抑止了多媒體的應(yīng)用和發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該不斷提高自身應(yīng)用和制作多媒體的技術(shù)水平，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以自身的教學(xué)風(fēng)格為特點(diǎn)，結(jié)合多媒體技術(shù)使課堂內(nèi)容更加直觀、豐富、生動，充分體現(xiàn)多媒體的信息集成、非線性組織信息、智能交互等特點(diǎn)。

3 以視聽代替?zhèn)€人想象和思考

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大的滿足了學(xué)生的視聽等感官要求，在課堂教學(xué)中，可以降低難度，有利于抽象的知識形象化，但過度使用反而會限制學(xué)生的思維，使其對聲音、圖象產(chǎn)生依賴性而養(yǎng)成思維惰性，不利于想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。尤其是部分教師做的課件，學(xué)生必須按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順著設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生的思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，這樣才能充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析器官的活動，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

4 課件內(nèi)容繁瑣花哨，信息量過大

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時(shí)，容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。還有些教師把教學(xué)材料、資料、板書內(nèi)容等悉數(shù)搬進(jìn)多媒體中，上課時(shí)不停地敲擊鍵盤、點(diǎn)動鼠標(biāo)，揮舞電子教棒，更有甚者整堂課不離開電腦半步，大篇大篇的文字不停的翻動，很少講課，充其量展示的只是一節(jié)電子教案，成了滿堂“電灌”，這是走進(jìn)了使用多媒體課件圖輕松、省力的誤區(qū)。

因此，教師要制作出一個(gè)質(zhì)量較高的課件，首先要選準(zhǔn)課題，確定目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，緊扣主題。其次，要研究教材，創(chuàng)作腳本。把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，據(jù)此對課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、教學(xué)順序和人機(jī)界面等進(jìn)行細(xì)致周密的安排。再次，廣泛搜集素材，使課件內(nèi)容豐富而不花哨，充實(shí)而不繁瑣。把通過多種形式和途徑搜集到的素材經(jīng)過精心挑選，按照教學(xué)內(nèi)容的主次將其有層次、有重點(diǎn)地編輯起來，制成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的最大效益。

5 盲目崇拜現(xiàn)代科技，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

有的教師在認(rèn)識到多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用之后便視其為“神器”，盲目崇拜。于是在教學(xué)過程中“拋棄”了板書，舍棄其它常規(guī)媒體。這給教學(xué)帶來便捷的同時(shí)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)。滿版文字并不斷翻頁的課件，使學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，很少做課堂筆記，缺乏思考和消化時(shí)間，均是淺嘗輒止。這樣做看似節(jié)約了時(shí)間，卻忽略了學(xué)生的接受與記錄，其效果事與愿違。

“尺有所短、寸有所長”，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)仍有一些現(xiàn)代教育技術(shù)無法替代的優(yōu)點(diǎn)：首先，黑板的即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以按需要靈活的增刪。另外，教師在教學(xué)中常有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，卻往往無法加到多媒體板書中生出很多遺憾。再者，好的板書有提綱挈領(lǐng)作用，重點(diǎn)、難點(diǎn)，一目了然。

因此，在多媒體教學(xué)中要注重傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的相互融合和創(chuàng)新。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長，相互補(bǔ)充。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡單的相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

6 顛倒主次，忽視師生交流

在教學(xué)活動中，應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，多媒體技術(shù)是一種重要的教學(xué)輔助手段，如果盲目地依賴多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段展示出來，那么教師就成了多媒體技術(shù)的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。不少老師依賴課件中的“人機(jī)對話”，甚至試圖以其來大幅度減少師生間的交流，忽略師生間的信息交流及反饋，使教學(xué)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)中，無法擺脫“滿堂灌”的模式，更不要說體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

因此，在教學(xué)中人的要素是第一位的，通過師生間的對話，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的信息交流與反饋，幫助教師把握教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果。作為教師首先要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，教師在整個(gè)教學(xué)過程中切忌完全依靠多媒體，單純的操作機(jī)器。要盡量用身體語言和個(gè)人魅力來啟發(fā)學(xué)生，交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣氛。防止好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序淹沒，從而影響了自己的教學(xué)特色及隨機(jī)應(yīng)變的能動性。要學(xué)會駕馭課件，而不是依從課件。

多媒體技術(shù)的使用給現(xiàn)代教學(xué)注入了新的活力，也向教師提出了更高的要求。多媒體教學(xué)有利也有弊，如果處理不當(dāng)，就會直接影響教學(xué)效果，我們只要適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，正視存在的誤區(qū)，努力解決問題，就一定會使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的效能，成為改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的主力軍。