小學作文教學淺談

陳韋芬

摘 要：本文在分析當前小學作文教學現狀的基礎上，結合自身的教學經驗，從引導學生樹立明確的目標、拓展學生寫作思維、激發學生寫作興趣、強化學生觀察能力、注重學生課后訓練五個方面探索小學作文教學的途徑。

關鍵詞：小學作文；教學；途徑

1 引言

小學作文，雖然只是存在于小學語文教學中的一個篇章，但是它卻與我們的生活息息相關。通過學習寫作文，學生可以認真觀察并記錄生活中的點點滴滴，在提高學生的文采的同時可以給學生帶來很多回憶。但是現在的小學語文的作文教學令人堪憂，教師怕教作文，學生怕寫作文，而且學生寫的作文內容空洞等情況屢屢出現。據我多年的教學經驗，我認為其中的原因是學生沒有掌握寫作文的要點，在寫作的過程中過于重視單純的模仿而缺乏自己的創作，過分重視寫作的數量而忽略了寫作的質量，這致使多次的練習變成多次的惡性循環。如何改變小學生作文教學的低效率狀態，成為新時期小學語文教學研究的重點之一。本文將結合筆者自身的教學經驗，對小學作文教學提出自己的觀點與看法。

2 當前小學作文教學現狀

傳統教育理念一直禁錮著教師對學生的教育方式，使得學生只是為了完成任務而去寫作文，毫無新意，長此以往，致使許多小學語文老師不能得心應手地教作文，甚至感覺無從下手，而且學生也感覺寫作文很難，許多小學生發出“作文難，作文難，提起作文心里煩”的吶喊。接下來我就從三個方面進一步詮釋當前小學作文的教學現狀。

2.1 缺乏情感

發展心理學研究得出，小學時期的學生在生理上和心理上都處于未開發階段，心靈非常純凈并且富有很強的童真色彩，只有在這個時期，學生才能夠寫出具有真實性的作文。但是由于受到傳統教學方式的影響，教師要求學生按一定的規定去寫作文，老師們都在強調題目、開頭、結尾應該怎樣去寫，卻很少有老師告訴學生應該如何去觀察生活中的點滴，如何記錄生活中的些許感受，如何將自己的情感注入到自己的作文當中。這些現實狀況都使得小學生寫作文就是一味的模仿，缺乏情感的投入，更談不上創新。

2.2 過于模式化

傳統的教學方式和教師閱卷的現實給小學語文老師在講解如何寫作文上套上了一把無形的枷鎖。教師在教給學生如何寫作文的時候就會傳達給學生一個信息：一篇作文，有一個好的題目，好的開頭，好的結尾，就會成為一篇高分作文，如果你不會寫作文就按照作文的模板來寫。在日常的訓練中，學生為了取得高分，就會在無形中加強對這三項訓練的力度而忽視其他的方面，再加上科技的不斷發展，電腦不斷普及，豐富的網絡信息也給小學生寫作造成了一定的影響。教師布置寫作的作業，學生并不重視，更提不起寫作的興趣，很多學生就利用電腦中提供的網絡模板進行寫作。這種方式導致一部分學生產生抄襲的依賴，寫作過于模式化，對寫作缺乏自己的見解，更沒有自己的創新之處。

2.3 缺少生活元素

優秀的作文是生活中的實踐和各種素材相結合的產物，它源于生活而高于生活。如果一篇作文中沒有生活實踐，那么這整篇作文將是缺乏靈魂的，是空洞的。目前，小學的教學方式很傳統，學生學習語文作文的任務局限在課堂上完成，這使學生的寫作在一定程度上缺乏觀察，缺乏實踐，缺乏自己的真實感受，更缺乏創新。有很多學生，只是根據自己背誦的優美語段，或者憑借著生活里的少量積累而東拼西湊地寫作文，缺少想象力和真實情感的流露。

3 小學作文教學途徑研究

3.1 引導學生明確目標

小學階段是作文訓練的啟蒙時期，具有一定的基礎性作用。在小學語文作文的教學過程中，老師要結合小學生的生理和心理特征，從實際的需要出發，引導學生樹立明確的學習目標，并用生動形象的語言表達出來，幫助學生認識和理解作文創作。例如：要求學生寫《我的家鄉》這篇文章，在講解的過程中，第一要讓學生明白什么是自己的家鄉；第二引導學生回想自己家鄉的人、事、物，進而引發學生對家鄉的思考。學生在思考的過程中，逐漸明白家鄉的意義，觸發學生的寫作靈感，激發學生的寫作興趣。

3.2 拓展學生寫作思維

小學生的語文作文大多是看圖寫作或者是寫日記，其實對于學生的寫作技巧要求并不是很高。但是對于剛學會認字和寫字的小學生而言，寫好這種文章也存在一定的困難。我認為在日常的教學中就要注重拓展學生的寫作思維，層層遞進，讓他們逐漸形成適合自己的寫作思維和模式。例如在講解《我們家的貓》時，我發現這篇文章中運用了大量的比喻、擬人、細節描寫等寫作手法，這大大加強了藝術的表現力，我便利用這篇文章幫助學生形成寫作思維模式的雛形。我讓學生把這篇文章中采用比喻修辭的句子找出來，并讓他們想出什么是本體，什么是喻體，在這個過程中學生逐漸明白只要與本體有相似之處的都可以作為喻體。

3.3 激發學生寫作興趣

培養學生的寫作能力，應該從最基礎的抓起，采用多種方式激發學生的寫作興趣。例如：聆聽優美的兒童歌曲、舉行有趣味性的活動、觀看有趣的電影等，讓學生在活動中表達自己的想法，教師要保護學生想說、想寫的熱情與沖動，尊重學生獨到的看法，讓他們的這種熱情、興趣得以保持，引導并鼓勵學生由“要我寫”變為“我要寫”，進而激發學生的寫作積極性。

3.4 強化學生觀察能力

作文應該源于生活而高于生活，學生獲取作文素材的重要途徑就是觀察生活，如果學生觀察得越仔細，越準確，文章就會寫得越生動，所以教師應該想方設法設置一個和諧的課堂氛圍，指導學生去觀察，進一步使他們的觀察力得到提高。例如在寫作文《我最喜歡的花》時，我就預先讓學生準備好自己最喜歡的花，作文課堂上，學生們的課桌上都放著美麗的花：月季、刺梅、蘭花等。我引導學生從花的外形，顏色去觀察自己手中的花，然后讓他們摸一摸，聞一聞，并讓他們說一說自己都看到了什么，聞到了什么。也就是用一種從整體到局部，再從視覺到觸覺再到嗅覺的順序指導學生觀察。學生紛紛舉手發言，并在我的提醒下學生們更認真地觀察自己手中的花。他們的發言逐漸完善，并在這種活躍的氛圍中不斷碰撞出火花，觀察力逐漸增強，這可謂是一箭雙雕。

3.5 注重學生課后訓練

學生對知識的認識和理解會在訓練中更加深刻，所以要注重學生的課后訓練。結合我自身的教學經驗，我認為要將閱讀教學和寫作教學結合起來，在閱讀教學中，教會學生分析其寫作特色與方法，鼓勵學生將知識學活。可以針對個別段落讓學生做仿寫練習；學習過了一個美麗景點，可以讓學生寫一個游記；學習過了名人傳記，可以讓學生寫一則頒獎詞等，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以有效加強寫作的訓練。

4 結語

小學語文作文教學看起來似乎很簡單，其實并不容易，希望在小學語文作文中，學生們能夠寫出自己的故事，闡述自己的看法，表達自己的情感。也許我們有相同的寫作手法，但是希望學生們能夠有自己與眾不同的文章。我相信，憑借著這種努力與真誠，學生們的語文寫作水平一定會得到有效提高。

參考文獻

[1]陸海峰.教學漫記[J].語文教學通訊，2011