簡(jiǎn)析初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”成因及轉(zhuǎn)化策略

江設(shè)偉

摘 要：隨著教育中新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求越來(lái)越高，部分學(xué)生由于學(xué)科、教師、社會(huì)、家庭等方面原因，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸下降。在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。該文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)“后進(jìn)生”的成因進(jìn)行了分析，在轉(zhuǎn)化策略上提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0253-02

隨著新課程改革的浪潮，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在初中學(xué)習(xí)的科目逐漸增多，教學(xué)內(nèi)容也日益加深，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也不斷提升。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“后進(jìn)生”的出現(xiàn)在學(xué)校中是不可避免的現(xiàn)象，“后進(jìn)生”不僅阻礙了自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科中的基礎(chǔ)學(xué)科，會(huì)對(duì)學(xué)生理科的其他方面產(chǎn)生不可估量的影響。所以，減少“后進(jìn)生”數(shù)量刻不容緩。但是，大部分學(xué)生都不是天生的智力障礙問(wèn)題，成為“后進(jìn)生”大多是后天原因造成的。教師要有耐心和細(xì)心對(duì)每個(gè)“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其變?yōu)楹脤W(xué)生。

1 初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因

數(shù)學(xué)學(xué)科中“后進(jìn)生”的成因是多種多樣的，有家庭方面、社會(huì)方面、智力方面、非智力方面、數(shù)學(xué)學(xué)科方面、教師教學(xué)方面、學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣等。但大部分的“后進(jìn)生”是受后天因素的影響形成的，產(chǎn)生的原因具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.1 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身沒(méi)有興趣

我國(guó)的義務(wù)教育從小學(xué)階段就接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，到三、四年級(jí)后難度增大，使一部分學(xué)生跟不上教師教學(xué)與課程內(nèi)容的節(jié)湊，從而使一部分學(xué)生成為“后進(jìn)生”，這部分學(xué)生進(jìn)入初中后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣沒(méi)有增加，反而覺(jué)得更枯燥無(wú)味，加上父母和老師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，這就會(huì)導(dǎo)致“后進(jìn)生”本身對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)有一定排斥。

1.2 自身沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多“后進(jìn)生”在初中階段還很貪玩，做事沒(méi)有自律性，注意力不能夠集中。在課堂上時(shí)而認(rèn)真聽(tīng)講，時(shí)而溜號(hào)走神。在課后，不會(huì)對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，總是玩了之后才想到做作業(yè)，要交了才發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒(méi)完成，對(duì)數(shù)學(xué)所講的內(nèi)容更談不上復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，直接導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。

1.3 數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)差，沒(méi)掌握學(xué)習(xí)方法

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)想比較，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)深度、知識(shí)廣度、能力要求都是一次量的飛躍，如果在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，那么，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也會(huì)受到一定影響，要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)也有一定的難度，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，步步銜接的很緊密，所以在基礎(chǔ)上也有一定的要求，后進(jìn)生的基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)的能力就較弱，又找不到合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率自然低下，大量的知識(shí)學(xué)習(xí)不透徹，掌握不了，久而久之，就會(huì)一直停留在“后進(jìn)生”的隊(duì)伍。我對(duì)本校數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%左右是小學(xué)四年級(jí)形成的。特別是在出現(xiàn)文字題或應(yīng)用題及理解題之后。20%左右是七后級(jí)下學(xué)期及八年級(jí)理解內(nèi)容或幾何內(nèi)容出現(xiàn)而形成。

1.4 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志力薄弱

“后進(jìn)生”在種種原因的影響下，自身學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，嚴(yán)重缺乏主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)上很浮躁，課堂上停留在對(duì)知識(shí)表面的學(xué)習(xí)，不認(rèn)真專(zhuān)心聽(tīng)講，就認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了。并在考試中存在僥幸心理，偷著想抄襲和作弊，學(xué)習(xí)態(tài)度上就與好學(xué)生有了差別，學(xué)習(xí)成績(jī)上也可想而知。由于學(xué)習(xí)成績(jī)的低下，在面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，難點(diǎn)、重點(diǎn)全部撲面而來(lái)，他們心里上就接受不了，面臨崩潰，也許會(huì)否定自己、質(zhì)疑自己，沒(méi)有了迎難而上，提起腳步追趕的意志力，反而認(rèn)為自己再怎么追趕也是白費(fèi)了。

1.5 教師教學(xué)原因也可能導(dǎo)致一部分學(xué)生成為后進(jìn)生

現(xiàn)在的學(xué)生讀書(shū)的目的性不明確，完全是靠自身的喜好來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)所教的數(shù)學(xué)老師年紀(jì)較大或性格不合時(shí)，學(xué)生就不喜歡老師，從而也直接導(dǎo)致不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”。

1.6 學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性低下

“后進(jìn)生”本身存在缺少對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，只是在客觀的、被動(dòng)的、依賴(lài)的接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在課堂上講解的內(nèi)容和布置的習(xí)題不學(xué)習(xí)、不關(guān)心，對(duì)知識(shí)也不進(jìn)行思考，不動(dòng)腦筋。這是“后進(jìn)生”自身當(dāng)中存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題。

以上六點(diǎn)是后進(jìn)生自身可能存在的問(wèn)題，從事物的兩面性來(lái)看，我們也不能忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)“后進(jìn)生”的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在一定的難度，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评硇裕绕湓趲缀蔚膶W(xué)習(xí)部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)需要較高的智力，初中數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性更強(qiáng)，對(duì)于本身邏輯性就不高的孩子學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了一定的難度。

2 “后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略

數(shù)學(xué)中的“后進(jìn)生”不是絕對(duì)的，不能轉(zhuǎn)化的，教師不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)差就對(duì)其置之不理，要在面向全體學(xué)生的教育原則下，對(duì)每一位學(xué)生公平、公正的待遇。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅是提高他們自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)信心，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)指標(biāo)的關(guān)鍵。以下我們來(lái)談?wù)勣D(zhuǎn)化的策略。

2.1 激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，其嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性、推理性都是造成“后進(jìn)生”的原因之一。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)表達(dá)的直觀性，用易懂的表達(dá)方式和陳述語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)。如：在研究直線(xiàn)與圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)中，應(yīng)該直觀的講述，直線(xiàn)與圓位置的不同，公共點(diǎn)個(gè)數(shù)就不相同。加上一些多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)就更直觀、具體?！昂筮M(jìn)生”覺(jué)得很容易懂，就會(huì)被吸引，間接的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

2.2 合理培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)習(xí)慣上往往是不正確的，教師要克服他們的被動(dòng)性、依賴(lài)性、客觀性，要讓他們明白他們自身在學(xué)習(xí)中是主體地位，從而傳授并教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)方法也是很重要的，教師要在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行一定的啟發(fā)，在“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)公式死記硬背、概念混淆等現(xiàn)象中，引導(dǎo)并指導(dǎo)他們?cè)谧约簞?dòng)腦的基礎(chǔ)上分析和理解，對(duì)于他們不會(huì)的問(wèn)題，不要直接給出答案，要一步一步的引入解題思路，看看他們?cè)谀牟糠执嬖趩?wèn)題，從而進(jìn)一步的進(jìn)行指正，使他們自己認(rèn)識(shí)到本身所存在的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識(shí)和習(xí)慣。我對(duì)本班的一部分“后進(jìn)生”進(jìn)行跟蹤，要求他們每天在什么時(shí)間做好作業(yè)并交給老師，什么時(shí)候復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，時(shí)間更加明確后，本來(lái)想玩的時(shí)間也慢慢糾正過(guò)來(lái)。從而保證作業(yè)的質(zhì)量，間接的養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

2.3 增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性

新課改后，學(xué)生占據(jù)教學(xué)中的主體地位，教師在課堂上根據(jù)新課改的要求應(yīng)該多多創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多開(kāi)展情境教學(xué)；“角色互換”讓學(xué)生走上講臺(tái)等教學(xué)方法，增加課堂的趣味，吸引“后進(jìn)生”的目光來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并引導(dǎo)“后進(jìn)生”回答問(wèn)題，了解他們不懂的地方，以便于做細(xì)心的講解。例如我在上有理數(shù)的乘方這一節(jié)時(shí)，就采用游戲的方式：教師設(shè)計(jì)好每人一張紙，每張紙上寫(xiě)著一些數(shù)，然后讓任一位學(xué)生站起來(lái)展示手中的數(shù)，這就是底數(shù)，再讓有數(shù)字2的同學(xué)站起來(lái)作為指數(shù)，然后是相應(yīng)冪的數(shù)字的學(xué)生都站起來(lái)，把手中的數(shù)字展示給大家看，這樣每位學(xué)生都要?jiǎng)幽X思考，又是游戲的裁判者，看站起來(lái)的同學(xué)數(shù)字是否相同，極大的增強(qiáng)了課堂的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課?！昂筮M(jìn)生”在解惑之后往往會(huì)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的自信心，消除畏難情緒，主動(dòng)積極的進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

2.4 建設(shè)和諧師生關(guān)系，關(guān)愛(ài)學(xué)生身心發(fā)展

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該公平、公正的對(duì)待“后進(jìn)生”，不能帶有色眼光去看待他們。師生關(guān)系應(yīng)該用心靈去交流，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的時(shí)候，教師應(yīng)該心平氣和的、關(guān)愛(ài)的去進(jìn)行談話(huà)，用尊重、友好的態(tài)度對(duì)待“后進(jìn)生”。師生關(guān)系在教學(xué)中是非常重要的，對(duì)于“后進(jìn)生”而言，教師能和他們交朋友，解決他們不敢說(shuō)、不敢問(wèn)的問(wèn)題，是對(duì)他們很大的鼓勵(lì)，也可以消除他們的自卑感。如果教師能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，那么學(xué)生就會(huì)喜歡你，從而也間接的喜歡你教的數(shù)學(xué)。我曾教到一位七年級(jí)的“后進(jìn)生”，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)真的差到極點(diǎn)，有一次上課舉手，我看到后馬上抽他回答，可結(jié)果什么也答不上來(lái)。后來(lái)了解該生因?yàn)榭吹轿一@球打的漂亮而喜歡我，從而我上課他坐得也很好，聽(tīng)的也入神，盡管什么也聽(tīng)不懂，看到別人舉手他也舉手，令我真的很感動(dòng)，后來(lái)我給他出了一個(gè)主意：你真的會(huì)回答就舉右手，如果不會(huì)回答就舉左手。當(dāng)然教師的教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)“后進(jìn)生”的要求也要適當(dāng)降低，不能按優(yōu)生的要求來(lái)要求他們，例如作業(yè)分層布置、上課分類(lèi)設(shè)置問(wèn)題等，讓“后進(jìn)生”體驗(yàn)到更多成功的喜悅。

“后進(jìn)生”的內(nèi)心心理狀態(tài)是于平常學(xué)生不太一樣的，他們面對(duì)學(xué)不好學(xué)科的老師時(shí)，往往心理自卑，甚至害怕看到來(lái)自老師的目光，逆反心理強(qiáng)，卻也更加在意老師對(duì)他們自身的評(píng)價(jià)。但是其內(nèi)心，也存在著希望獲得老師、同學(xué)的認(rèn)可，教師應(yīng)該去主動(dòng)接觸“后進(jìn)生”，用溫暖的心去融化他們，使“后進(jìn)生”們感受到老師對(duì)自己的期望。當(dāng)“后進(jìn)生”感受到老師的愛(ài)心和期望時(shí)，內(nèi)心的斗志和勇氣往往會(huì)被燃燒起來(lái)，會(huì)用盡全力的去學(xué)習(xí)此門(mén)學(xué)科，俗話(huà)說(shuō)“親其師而信其道”老師用愛(ài)拉近了與“后進(jìn)生”的距離，獲取了他們的信任，激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，“防”比“轉(zhuǎn)”更重要。我們每位教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能減少“后進(jìn)生”的形成，因?yàn)榉乐埂昂筮M(jìn)生”的形成比轉(zhuǎn)化一名“后進(jìn)生”更省力，效果也更好。

3 結(jié)語(yǔ)

“后進(jìn)生”并非差生，他們的出現(xiàn)并不可怕。面對(duì)“后進(jìn)生”我們要有愛(ài)心和耐心，對(duì)其成為“后進(jìn)生”的原因進(jìn)行研究和分析，把握好原因才能對(duì)癥下藥。去幫助“后進(jìn)生”獲得知識(shí)，提高能力，采取有效的方法去調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘他們?cè)跀?shù)學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和潛力，要勇于探索、善于總結(jié)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

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