“產、學、演、訓”一體化的中職藝術類“雙師型”師資隊伍建設研究

孫盛雅

摘 要：建設一支高素質的教師隊伍，培養一批既精于理論教學又善于表演實踐的“雙師型”教師，是提高中等藝術職業教育學校教育教學質量，推動學校持續發展的保障。本文結合工作實踐，借鑒新加坡和德國、澳大利亞、美國等發達國家職業教育教師隊伍建設的經驗，構建了“產、學、演、訓”一體化的特色師資隊伍建設模式。

關鍵詞：中職 雙師型 師資隊伍 建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0240-02

我國的藝術教育起源于中等藝術職業教育，也壯大于中等藝術職業教育。中等藝術職業教育在建設社會主義文化強國中起著不可或缺的作用，為了實現這一目標，關鍵在于建設一支優秀的藝術職業教育教師隊伍。

1 研究背景

筆者大學畢業就從事職業教育至今19年，經歷了職業教育從高潮走向低谷，又迎來了大發展的今天。深深感到職業教育教師的素質與社會的需求的距離；感到教師隊伍建設與行業企業的結合度等方面與發達國家的差距。就職業教育教師素質問題和教師隊伍建設問題，對新加坡和德國、澳大利亞、美國等職業教育發達國家進行了深入的研究，提出了“產、學、演、訓”一體化的中等藝術職業教育特色師資隊伍建設模式。

2 概念界定

“產”，指藝術生產，是教師的藝術創作與藝術生產，如節目創作、編導、排練等。

“學”，指教師的教學和學生的學習。依據“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，“加強學生的文化基礎教育和職業能力培養，注重培養受教育者終身學習和可持續發展能力”的職業教育辦學要求，對教師的素質提出了更高的要求。

“演”，指教師參與藝術院團的舞臺演出及節目編排等藝術實踐形式。現代職業教育的發展，要求教師不僅要教學，還要有參與演出的研究和指導能力。通過本專業的藝術實踐是促進教師研究能力提高的有效途徑。

“訓”，指教師的培訓。學校根據 “走出去、請進來”的工作方針，組織教師觀摩演出及比賽，開展實用的、多樣化的、個性化的校本培訓，請專家來校講座，并定期指派教師到藝術院團實踐，對教師進行在職培訓，從而提高了教師專業技能水平和實踐教學能力，也密切了學校與藝術院團的聯系，加強了團校之間的進一步合作。

以上四方面，“產”是平臺，“演和訓”是手段是過程，“學”是目的，都是為了最終學生的學。

3 建設依據

3.1 對“雙師型”教師的認識

“雙師型”教師應該既有較高的理論教學水平，又有規范的專業技能培養指導能力，精通專業理論知識和嫻熟操作技能。而且，他們應同時擁有教師資格證書和相應的中級以上技術等級證書及相應的能力。

在中等藝術職業學校進行“雙師型”教師隊伍建設是有良好基礎的，比如北京市雜技學校的雜技與魔術表演專業現有專任教師26人（其中高級職稱16人），兼職教師15人。這些教師都曾是中國雜技團或其他藝術團體的優秀演員，都持有演員資格證。不僅技藝高超、舞臺經驗豐富，而且教學實踐水平高，創新意識強。

3.2 新加坡、德國、澳大利亞等發達國家職業教育教師隊伍建設的借鑒

世界上先進發達國家的成功經驗之一就是發展職業教育，其中加強師資隊伍建設又是促進職業教育健康、穩定發展的成功經驗之一。新加坡、德國、美國、日本、英國、加拿大、瑞士、澳大利亞等國家都非常重視加強職業教育師資隊伍建設，并且主要體現在職業教育師資的選聘高標準和培養培訓的正規化、制度化等方面。

在中等藝術職業學校進行“雙師型”教師隊伍建設也有良好的實踐，比如北京市雜技學校依據專業發展規劃和專業人才培養方案，對教師的職業道德、職業技能、教學設計和實施能力等方面嚴格要求，把師資隊伍建設與中國雜技團發展相融合。根據中國雜技團實際演出節目的需要，專業教師在指導學生的同時也負責雜技團演員的日常節目排練，使教師、演員、學生融合在一起。而教師除了完成學校的教學任務外，還要定期參與劇場實習和各類演出，同時了解和管理學生演出過程。這種教學與實踐的結合，有力地促進了教師的專業化成長。

4 運行機制與實踐效果

4.1 運行機制與保障

學校制定了切實可行的師資隊伍建設規劃，建立健全教師定期參加專業培訓和藝術實踐的制度，并納入教師繼續教育的總體規劃之中。在明確建設的目標前提下，制定科學合理的規劃，有計劃有步驟的進行。

4.1.1 做好學科帶頭人和骨干教師的重點培養工作

這是提高教學教研水平及建設一支高質量高水平師資隊伍的關鍵。學校加大對骨干教師的培養力度，嚴格對骨干教師的管理，支持骨干教師的學習、研究和教學工作，為骨干教師進行教研、著作等工作及獲取高級職稱創造寬松的有力的條件。

4.1.2 切實抓好中青年教師的普遍提高問題

中青年教師是學校的未來和希望，是學校師資隊伍的主力軍。首先，從教學質量評估入手，通過教師互評、學生測評，重點抓青年教師的授課質量。進一步完善各項教學評估制度，使之常態化、規范化、科學化，使青年教師真正感到有壓力有動力；其次，嚴格試講，幫教制度，逐步培養出嚴謹治學的作風；第三，對低學歷的教師創造條件，鼓勵支持他們在職深造，條件允許也可推薦他們脫產學習，不斷充實、豐富、提高自己；第四，進一步完善指導教師對青年教師的幫助、指導、帶動工作，通過骨干教師或老教師的傳、幫、帶活動，以積極引導青年教師健康成長；第五，采用課內（公開課、示范課、觀摩課）與課外（教學成果展示，實訓課教學法觀摩等）相結合的方法，在教研活動中對全體教師進行業務培訓，倡導教師理論知識與實踐能力的應用自如，給予學生應有的知識啟迪。

4.1.3 加強學術氛圍，提高教師教育科研能力

學校教師的教科研能力是弱項，而“以就業為導向”的職業教育師資隊伍建設是否具有較強的教育研究能力，已成為區分一個教師是否是專業教師的根本標志；同時“以就業為導向”的職業教育，“產、學、演、訓”一體化已成為發展的必由之路，這也要求職業教育教師不僅要有較強的教育教學能力，也要有較強的科研能力。因此，全校要營造職業教育學術氛圍，讓教師有自覺意識，積極開展研究，努力縮短理論與實踐的距離，強化研究結果對教育教學實踐及生產實踐的指導作用。endprint

4.1.4 完善獎勵機制，鼓勵拔尖人才脫穎而出

教育發展靠機制，學校發展靠教師，質量提高靠人才。建立完善的獎勵機制，是促進“產、學、演、訓”一體化的特色教師隊伍培養的重要保證。建立適合學校教育發展的教師考核評價機制，改革現行的工資分配制度，建立有效的分配激勵機制，注重教師的工作成績和實際貢獻，充分調動教師的工作積極性。同時建立目標激勵、情感激勵、物質激勵等激勵機制，激發教師的積極性和責任感，鼓勵拔尖人才脫穎而出。

4.1.5 多渠道、多途徑、多層次、多形式地進行師資培訓工作

按照利用和培養現有的，挖掘和整合社會的，引進和穩定必須的原則，多渠道、多途徑、多層次、多形式地進行師資培訓工作，使專兼職教師比例合理，盡快達到國家的要求。

4.2 實踐效果

4.2.1 專業示范作用顯著

學校在全國同類藝術職業院校中具有一定影響力，“產、學、演、訓”一體化的特色師資隊伍建設模式在行業辦學中也具有一定的推廣性和實用性。2010年，學校被北京市文化局授予“雜技緊缺人才培訓基地”，2012年被北京市文化局授予“北京市非物質文化遺產傳承教學基地”，同年，雜技與魔術表演專業被教育部、文化部、民委授予“全國職業院校民族文化傳承與創新示范專業點”。

4.2.2 教師教學成果頗豐

近年來，學校培養的一批批優秀的學員被輸送到中國雜技團，并成為雜技團金獎節目的主要演員。教師們參與中國雜技團編排的節目在國內外各類賽事中屢獲大獎。其中，《圣斗·地圈》獲得第三十七屆摩納哥蒙特卡洛國際馬戲節“金小丑”獎等6項大獎，《蹦拐頂技》獲第三十二屆法國“明日”雜技節金獎等5項大獎，《俏花旦·空竹》獲得第三十七屆摩納哥蒙特卡洛國際馬戲節“金小丑”獎等。

4.2.3 參與演出實踐機會眾多

近年來，學校教師不斷到中國雜技團演出實踐，先后參與了《再見，飛碟》、《雜技魅影》、《天地寶藏》、《魔幻之旅》、《一品十三絕》、中國雜技團建團六十周年慶典演出《一封家書》、東方神話《哪吒》、《金小丑的夢》等節目及晚會的演出及編排工作，提高顯著。

4.2.4 社會影響力日益顯現

學校尤東升老師被評為北京市級優秀教師、劉勇老師曾多次被各地各單位邀請開展雜技藝術普及知識講座、王晶敏老師被邀請赴臺灣戲曲學校擔任民俗技藝學系之雜技排練指導短期教授、王桂琴老師以“王氏空竹”雜技表演藝術被評為北京市朝陽區級非物質文化遺產醒目代表性傳承人。雜技與魔術表演專業有11位教師是中國雜技家協會或北京市雜技家協會會員。孫力力、張紅等專家多次受邀在全國雜技藝術論壇做交流發言。

4.2.5 教師教育科研水平顯著提高

自2010年起，學校面向全體教師征集課題，對辦學模式、人才培養模式、教學模式、專業建設、課程建設、教材建設、實訓基地建設等重點課題組織攻關。共確立課題46項，其中10項為校級重點課題。通過教研活動的開展，促進了人才培養模式的改革。課題研究成果《“團校一體”人才培養模式的實踐與研究》在2012年“北京市中等職業教育教學成果評選”中獲得二等獎；《“產、學、演、訓”一體化的中職藝術類學校“雙師型”教師隊伍建設研究》和《“團校一體”人才培養模式下雜技專業文化課課程設置的研究與實踐》兩個課題被確立為市級課題；正式出版了《雜技教程》；完成了國家級課題《“雜技與魔術”表演專業教學標準》的撰寫工作。

總之，只有建設一支精于理論教學又善于表演實踐的高素質教師，才能提高教育教學質量，推動學校的持續發展。“產、學、演、訓”一體化的師資隊伍建設模式是促進教師專業化發展，提高教師教育教學及實踐能力的重要保障。

參考文獻

[1] 中華人民共和國文化部文化司.改革開放三十年中國藝術職業教育藍皮書.文化藝術出版社，2009-09.

[2] 溫寒江.現代教學論引論[M].天津教育出版社，1988-12.endprint