對英語“主體教學”實施方法的教學改革建議

林寒

摘 要：“主體教學”，充分發揮學生主體作用是教學改革中必然要強調的目的和要求。我們今天的“主體教學”是在教學改革政策方針下，以《義務教育英語課程標準》為參考，通過我們日常的實用教學法來定位和思考的。該文將從引入教學法、情景教學法、課堂練習和強化訓練等方面進行簡單的概述。同時為了提高英語課堂教學質量，我們要充分意識到教師在英語教學中的“主導”作用，在教學中體現“先做后說”。

關鍵詞：主體教學 啟發 強化訓練 教學方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0129-01

1 重視新引入的技巧性和自然性

孔子曰：“知之者不如好之者……”，故在引入新課內容時給學生造成懸念，激發學生對英語學習的好奇心和興趣，激勵學生探索、追求。

1.1 引入原則

“淡化形式，開門見山”。英語教學從操作實用的方法培養學生的聽說讀寫能力。

語言引疑法：通過對英語課堂舊知識和新知識的聯想、類比、歸納、推演，提出英語課單元內容需要解決的問題，激發學生的思考和假設。如：學生在學習英語固定搭配時，我們可讓學生思考過去學過的相關或相似詞組的搭配，并對此進行比較和強化。

題組嘗試法：緊扣英語課堂教材內容，精心設計語境，在語境中插入和前課或和本課內容相關的序列題組。英語教師先帶頭練習，然后由學生完成序列題組。使學生熟悉語法知識的重點，在序列題組的練習中有助于其加深對語法的學生的掌握。

目標定綱法：英語教師在課堂教學時要注意用要點的形式給出本單元學習的目標，給學生提出前測性要求。這樣可以讓學生了解學習的目的，并有針對性的學習和練習。

1.2 進入情境原則

通過情景教學法監控學生，防止學生懶惰性，依賴性，強調語言學習的重要性和自覺性，結合教材目標，指導學生進行語言學習和強化，從而實現對語言習得。這類方法用于我們日常所采用的交際教學法，尤其是英語教學內容為交際用語和對話時，情景教學的作用便可提現。當然，情景教學和學生的興趣是密切相關的。英語教師們選擇的情景必須要結合學生日常學習生活，并為他們感興趣的主題情景。

2 充分利用英語課堂啟發性練習，達到初嘗之功效

我們在此談到課堂練習主要是指起引導引入作用的的課堂練習，不同于強化鞏固練習。這里的課堂練習要充分利用課堂時間，合理安排在教師進行啟發學生思維的版塊中，根據課堂內容教學情況隨機啟發練習。如，我們可用一個提問的方式引導學生進入課堂內容；也可通過對話練習，duty report等方式引入英語教師的教學內容。朱熹說：“書用你自去讀，道用你自去探索，某只是做得個引路人。”其次，英語課堂的啟發性練習是對教材內容嘗試掌握的一個關鍵原則：“循環上升，求實求移”。我們在通過課堂啟發練習后方可了解學生的學習心態，和對即將開展的知識的預習情況以及認識。另外，英語課堂的隨機啟發性練習還要求教師要合理抓住時機，激發學生學習興趣。當學生完全進入情境時，均由一種要做欲一試之心理，從而抓準高峰體驗時機，激勵學生大膽嘗試。但需注意：（1）嘗試層次以教材內容的直接理解為佳；（2）及時評價學生，正向反向鼓勵結合；（3）可適當補充內容，反復監督抽查（以中偏差的學生為主）、矯正、評講，并進行解疑補充；幫助大多數學生達到預期目的；（4）實施教學評價。了解學生對教學和對英語課堂學習的需求和建議。

3 發揮例題的功能

例題具有代表性。例題的功能性體現如下：例題作為示范用，可以讓學生在英語教師的講解中了解到語法知識點，感受學習語言的結構和構成，起到學習的目的；例題作為練習用，可以使學生在練習中檢驗自己是否對例題的知識點進行了把握，是否可以對語言進行活學活用。例題變換后加入練習中，可以深化學生對知識的理解，在語言習得上提高自己的認知能力。

我們認為，例題是學生的又一老師。在英語課堂上，英語教師使用例題進行啟發，讓學生明白“為什么要選用這個例題，通過例題應該學習怎樣的語法知識，語言知識怎么在語用中實現其功能性”等等。例題引起學生的深刻反思，讓學生品味其中的內涵，學生在經后的練習中會有意識地將老師講過的例題聯系起來思考，從而培養學生的分析能力、思維擴散能力和語言觀察能力。

4 在強化訓練中激發學習動機，強化知 識理解

“好之者不如樂之者”。強化訓練是主體教學最為重要部分。在課堂教學中，我們熟知：“充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。”強化訓練遵守了學生為主體的教學原則。將課堂主動權交予學生，讓學生在強化訓練中自省、自查、自學。因此，學生的求知欲會得到滿足，好奇心會增強，練習中與其他學生的競爭意識也隨之增強。從而使學生在語言的學習上實現良性競爭，達到共勉的效果。英語教師在學生的強化訓練中，要充分認識到自身的地位，作為學生學習的監督者，作為學生解題答疑的指導者，作為學生良性競爭中公平的評委，對學生學習成果成功與失敗進行適當的獎懲。

針對強化訓練形式，我認為英語教師在課堂上大致可實現為兩種：一是試題強化練習。根據英語學科特征，英語學科復雜性，英語教師可根據教學大綱的要求和單元階段性教學目的的要求在課堂適當利用時間讓學生進行強化練習，也可專門設計一節課做強化練習。例如：對于語法練習題不能只讓學生一味地進行題海戰術，而要通過學生做教師講相結合的方式，透徹分析語法知識點，讓學生在題中學習強化語法。英語作文寫作課則可專門設計一節課的時間來讓學生閱讀范圍，模仿寫作。二是通過課堂活動來進行強化練習。我們英語教材中每單元都有指定的教學任務和活動目標，英語教師可以根據教材要求來實現課堂活動，也可通過其他的靈活方式實現課堂活動來達到相同效果的課堂目的。如英語電影、音樂欣賞、課堂游戲教學活動，包括：知識性游戲、娛樂性課堂游戲、情境性課堂游戲等等。在豐富多樣的課堂活動中，英語教師和學生主動積極參與，可以激發學生的創新思維，使學生離開傳統講授式課堂，學生“樂中求學”，教師“寓教于樂”。這不僅可激發學生的學習動機，提高其學業水平和創新能力，還可有效增進師生感情，真正讓英語課堂活躍起來。從而達到強化訓練的教學目的。

主體教學要求我們英語教師從發揮學生主動性、主體性的角度去思考教師的教學方法。教育的古老方法會隨著新生事物的出現不斷的更新。本文的簡單概述僅作為引導，相信經后的學者們能夠將其擴展、深化，尋找出更多更好的教學方法。

參考文獻

[1] 肖茜尹.大學英語教師知識構成探析[J].時代教育（教育教學），2011（3）.endprint