基于培養學生創新能力的大學美術探究教學

王楊　李巧

摘 要：該文針對基于培養學生創新能力的大學美術探究教學進行研究。首先，簡單說明創新能力與探究性教學。其次，說明基于培養學生創新能力的大學美術探究教學的理論基礎，即皮亞杰的發展認知理論、杜威的“從做中學”、蘭本達的“探究一研討”。最后，提出培養學生創新能力的大學美術探究教學策略，包括教師在備課階段、課堂教學階段、作業階段等的具體做法。

關鍵詞：創新能力 探究教學 大學美術 理論 策略

中圖分類號 ：G623.75 文獻標識碼 ：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0120-01

1 創新能力與探究性教學

創新能力屬于一個動態性的過程，涵蓋發現問題、理解問題、闡述問題、組織問題、解決問題等多個環節。創新能力又可以下分為創新意識、創新思維、創新技能等多種能力，它可以是改組原有知識、創新原有知識，也可以是研究和創造新思想、新技術、新產品。具體到學生學習中，創新能力是學生通過新知識的學習，聯系原有知識結構，經過發現問題至解決問題等多個環節，產生新的想法、新的知識觀點與恰當性產品的能力。

探究性教學即是在教師的引導作用下，學生通過參與探究活動，不斷的獲取基礎知識，學習基本的技能與方法，產生一定的思維方式、觀點與觀念、學科精神等。美術探究性教學的內容包括以下十個方面：科學的與美感的性質；理解和保持科學與美感性質；知道基礎知識以及產生知識的方法；形成推理和程序的技能；學生必須發展的能力以及發展一系列能力的方法；特定的科學方法，并較一般的科學方法的嚴格步驟順序更為靈活；基本的科學態度；保持學生的好奇心；掌握教學和學習的策略；認識美術作為一個人類事業以及追求一個美術發展事業。

2 大學美術探究教學理論基礎

2.1 發展認知理論—皮亞杰

皮亞杰的發展認知理論即為建構主義中的認識論。其觀點包括知識觀、學習觀、學生觀。其中，知識觀認為，知識將隨人認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設；知識由學習者自身基于自己的經驗背景而建構，取決于特定情況下的學習活動過程；知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程，學習體現主動地建構意義，實現對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。學生觀認為，學生會基于以往的經驗，依靠認知能力，形成對問題的解釋，提出假設；教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。

2.2 “從做中學”—杜威

杜威提出“從做中學”的教學理念。“從做中學”教學理念將教學過程分為五個步驟，即第一，教師通過實例或生活中的奇聞異事創設情境，并讓學生在體驗教學情境中發現問題。第二，學生在體驗教學情境中嘗試利用自己的知識與技能解決問題。第三，學生為解決學習中遇到的問題提出若干假設。第四，學生根據其提出的多個假設進行思考與辯論，形成基本的觀點與思想。第五，檢驗假設，形成學習能力、創造能力與核心觀念。

2.3 “探究一研討”— 蘭本達

蘭本達在1940年提出“探究一研討”的教學方法，之后便不斷的發展與完善此方法。“探究一研討”教學方法的特點：第一，“探究一研討”教學方法的目標即為關注學生的整體發展，以及促進學生的整體發展。第二，“探究一研討”教學方法的重點即是關注學生形成基本概念，關注學生發展基本概念，第三，“探究一研討”教學方法的核心即是關注學生相互作用而形成知識網絡。

3 培養學生創新能力的大學美術探究教學策略

3.1 備課階段

備課是實現教學目標的前提。美術教師的具體做法：第一，多維度分析，做到切實、認真的鉆研教材，進而為更好的培養學生創新能力奠定基礎。例如，教師從宏觀至微觀、簡單至復雜、感性至理性多維角度剖析教材。第二，與其他教師交流，實現集體備課，進而為更好的培養學生創新能力奠定基礎。例如，教師可以本學科教研組的其他教師一起研究與討論，共同設計出精細的課堂結構。第三，多主題引導，編寫特色教案，進而為更好的培養學生創新能力奠定基礎。例如，教師可以選擇當前熱門話題、生活化的問題等作為核心，設計與編寫每一堂課的教案。第四，根據教學效果，進行及時的教學反思，以為下一輪教學更好的培養學生創新能力奠定基礎。

3.2 課堂教學階段

課堂教學是實現教學目標的關鍵環節。美術教師通過以下具體做法，更好的培養學生創新能力：第一，以興趣為基礎充分發揮學生的主動性。具體：教師使用生活化情景演示、生動的生活化例子等創設問題情境，引起引起學生興趣，以激發起學生的求知欲望；教師設置不同層次的教學目標與教學任務，創設課堂教學的探索情境，增加學生學習的興趣與信心，以保持學生學習的持久性興趣；教師使用小組競賽的方式引導學生通過個體努力和小組合作實現小組成功，形成一種成功情境，進而更好的活躍學生思維，激發學生思維能力的提高；教師給予學生及時的引導與幫助，給予學生適當的點撥，促進學生深如的鞏固所學。第二，注意美術課的結課以有效的調動學生積極性，為更好的培養學生創新能力添加助力。例如，教師可以采用歸納與總結的結課方式、設疑問的結課方式等實現課堂教學的有效結束，讓結課環節起到課堂教學“畫龍點睛”的效果，充分調動學生學習的積極性。第三，引入多樣化的探究活動發展學生創造性。例如，教師可以課堂結束前十幾分鐘展示同學們的課堂作品，并引導學生從線、形、色等繪畫要素入手，分析展示的作品的表現光的方法以及優缺點，在該過程中可以有效地培養學生創造美的能力。第四，使用多種類型的教學手段吸引學生的注意力，培養學生創新能力。例如，教師可以使用多媒體技術輔助教學，使用教學白板輔助教學。

3.3 作業階段

作業是檢驗是否實現教學目標的關鍵環節。一方面，教師可以布置課后作業讓學生以個人或小組的形式完成作業，檢驗學生所學以及學生創新能力是否得到培養與提升。另一方面，教師可以讓學生交換批改作業，在批改作業中提升學生的創新能力。

參考文獻

[1] 呂軼敏.為美術課堂插上翱翔的翅膀——論小學美術教學中想象力的培養[J].美術教育研究，2012（16）.

[2] 張利丹.小學美術教學與學生創新能力培養[J].現代閱讀，2011（6）.endprint