歷史探究性學習要重視幾種有效思維建構

新課程改革推行以來，歷史課堂的學習目標、教學方式及教學內容發生了很大變化，探究性學習已經成為歷史常態課的學習方式。但由于探究性學習課堂中師生自由發揮的空間很大，這樣什么樣的歷史課才是好課，似乎很難找到一個公認的標準，黃牧航老師說：“對于一節課無論是運用哪種教學評價理論與方法，有三個問題是授課者所繞不過去的。第一是教什么？第二是怎樣教？第三是持什么樣的觀念去教？……以新的課程觀來理解教學，教師是課程的主導，歷史課教學內容和教學方法的選擇，最終都取決于教師本身。”①

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，是指在教師教學設計與問題情境引導下，學生通過積極的探究參與，獲取知識、培養思維、提升能力、發展史學素養的過程。要適應當前推進新課改、新高考、新規范辦學的形勢，以及提升質量、全面育人的時代要求，要真正融歷史知識、歷史思維、歷史體驗、歷史感悟于一體，歷史課堂就必須改變傳統教學模式和思維定勢，以教導學，以教促學，重視思維建構，以調動學習興趣，激發學習動機，挖掘學習潛能，提升學生史學素養，促進教學全面發展。

普通高中歷史新課程標準倡導在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，注重探究式學習。但當先進的理念轉化為真正的教學行為時，探究性學習課往往會出現以下諸多困惑：課堂紀律容易失控；教學時間難以把握；學生思緒放任難收；課堂生成問題顯得雜亂；教學任務很難完成；教學目標難以達成；學生知識基礎與認知水平不足；教學效果測量不很理想；社會反響不是很好等。鑒于此，為使歷史探究性學習更有效，更好實現歷史課程目標，作為歷史課堂的主導者必須在學習主題、課程資源、學習內容、學習方法、問題情境等方面進行有效的設計、開發和重新建構。下面以人民版《經濟全球化的世界》一課為例，略作探討，同時請大家斧正。

歷史探究性學習首先要求歷史教師要確立學習主題，它是課堂學習的靈魂，這來源于歷史教師對課程標準和教材的理解和把握，它統領歷史教學的內容，確定歷史教學的走向，即明確對教學內容的分析、比較、歸納與概括的方向，進而引導學生感受歷史變化、感悟歷史真諦，最終內化為師生的心理品格、人格發展與社會責任。任世江老師認為，“評價一節高中歷史課，首先看的就是教育立意。沒有立意的課堂教學，最終你的課只能在知識層面打轉，教學立意簡單地說，就是作為我們歷史教師讓學生理解和感悟到了什么”。①如何能讓學生在學習過程中始終保持高昂的激動情緒，保持學習的新鮮感？尋找一個體現歷史脈絡、凸顯教學邏輯、貫穿教學始終的統領主題顯得尤為重要。在《經濟全球化的世界》一課中，我確立這樣的教學主題和教育立意。通過一大主題和三個小主題統領教學內容：

通過這樣設計，教學內容得到有效的整合，主干知識和主要考點得到凸顯，給人以全新的視覺沖擊。三個主題之間不是相互孤立的，而是存在一定的邏輯關系，從為何合作到怎樣合作再到合作作用。而且這樣的主題具有強烈的現實意義，在當今經濟全球化趨勢加強的時代，世界各國你中有我，我中有你，只有規范合作，才能讓貿易自由有序，相互才能共存共贏。同時體現了歷史教師對課程整體駕馭能力和教學智慧，更體現了歷史教學的教育功能和歷史啟迪，在揭示主題的過程中，培養了學生的開放與全球意識，僵化的學科知識變成了靈動的學科認識。課堂教學揭示主題的過程，既是學生感悟歷史，完善人格的過程，也是教師享受歷史教學智慧和學生發展帶來喜悅的過程，更是師生在揭示主題的過程中共同成長的過程。②所以一節好課必須要有好的主題立意和統領。

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、文物資料、圖片漫畫及鄉土資源等。歷史課程標準強調課程內容的選取和呈現應符合學生的認知水平，關注學生學習興趣和經驗，貼近學生的現實生活等；新課程指導下的歷史考綱與說明也明確指出“考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新材料、新情景的創設和運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題”；③同時“一標多本”下同一模塊同一專題的教材內容有著不同的表述，這就要求教師切實轉變觀念，改變過去死摳教材內容的模式，從舊的教材觀轉向新的課程觀，從廣闊的課程資源中尋找和整理有效的教學素材。“依據學生的學習現狀，形成材料式教學觀，把歷史教材僅作為學習材料開發，通過梳理教育因素與歷史教材的關系，開發出切合學生不同需求的新材料，給學生以施展學習潛能的充分空間”。④培養學生的學科能力與人文素養。歷史課程資源開發與利用應基于以下一些原則：

1.基于考點與主干知識

歷史課程資源浩如煙海，因此對其開發利用要緊扣課程標準、考試大綱、考試說明和教學目標，依托教材主干知識、主要考點，以及專題主題線索來選取，不能漫無邊際，想當然地進行。如在《經濟全球化的世界》一課中，我主要圍繞以下主題和主干知識選擇史料：合作（全球化及其產生與加強的條件）、規范（關貿總協定與世界貿易組織以及中國加入世貿組織）、共贏（經濟全球化過程中的問題與對策）。如對全球化的含義與特點的認識上，我選擇了這樣一段材料：

“全球化”觀念在20世紀八九十年代被人們普遍關注……以計算機和網絡技術為核心的信息產業飛速發展，使人們之間的聯系和交往越來越便捷和密切，時間和空間對人們的阻隔越來越小。西方國家放松對經濟的干預管制，市場機制在經濟和社會生活中發揮著越來越大的作用。關稅壁壘明顯削弱，社會制度觀念淡薄，資本主義國家經濟的開放度不斷擴大，商品、勞務、資本和技術的國際流動更加自由通暢。

——羅文東《論經濟全球化進程中資本主義

和社會主義的關系》

由此認識到全球化指商品、勞務、技術、資金在全球范圍內自由流動和配置，各國經濟日益相互依賴、相互聯系的趨勢。主要表現為資本全球化、貿易全球化、市場全球化、生產全球化等。具有信息化、市場化、自由化、國際化特點。

2.基于認知特點與規律

在歷史課程資源開發利用時要結合學生的已有歷史知識儲備，由感性到理性，由形象到抽象。如在《經濟全球化的世界》一課中，以下兩個問題，我這樣來選取課程資源與學習素材。

問題1：發達與發展中國家的反全球化運動浪潮：先提供一些圖片，直觀感受世界范圍內興起的反全球化浪潮，然后由表及里，由淺入深，分析為什么會出現發達國家與發展中國家的反全球化浪潮？以及如何正確評價當今世界的反全球化浪潮？

材料1：下列兩幅圖片是發達與發展中國家掀起的反全球化浪潮運動：

材料2：經濟全球化過程中出現的問題：

發達國家將醫療廢物和電子垃圾等有毒廢棄物企業出口發展中國家早已不是新鮮事。尼日利亞等非洲國家已經成為西方國家的垃圾傾倒場。

由于不公正的國際經濟秩序，經濟全球化并沒有使廣大的發展中國家從中受益，相反被日益邊緣化。最終造成……富國愈富，窮國愈窮。

大眾汽車制造公司的新型車“POLO”，雖然是在德國城市組裝的，但是幾乎有一半部件來自國外。

在世界各國經濟相互依賴加深、從生產到銷售都連成一個整體的今天，經濟危機一旦爆發，其傳染性和破壞性空前增強。

——劉金源《全球化進程中的反全球化運動》

設計意圖：讓學生認識以下方面：（1）發達國家轉移重污染企業；（2）發展中國家充當配角并日益邊緣化；（3）發展中與發達國家貧富差距拉大；（4）發達國家就業機會減少；（5）全球環境污染嚴重；（6）全球性經濟危機等。

材料3：評價反全球化運動：

反全球化運動是西方資本主義國家以弱勢群體為主的社會各階層，對經濟全球化導致世界范圍內的商品、資本以及人員自由化流動而產生的消極現象的必然反映。反全球化的主流不是反對全球化本身，而是反全球化帶來的各種問題，特別是全球化帶來的貧富鴻溝擴大的問題。在充分肯定反全球化運動的積極意義的同時，不能不正視其局限性的方面。由于反全球化運動沒有明確的、統一的政治和社會目標，反全球化的示威者往往提出一些嚴重脫離現實的理想主義甚至是極端的主張。正如聯合國秘書長安南所指出的：“街頭抗議解決不了問題，漠視反全球化現象對全球化未來發展也不利。人類應該建設性地思考如何擁有一個真正的全球經濟與全球社會。”

——吳波《反全球化運動剖析》

設計意圖：“評價”全球化是生產力發展的必然結果不可逆轉，反全球化運動需要理性，將斗爭矛頭指向西方主要發達國家主導下的全球化進程中產生的種種問題。人類應該在理性的基礎上建立一個真正的全球經濟與全球社會。

對于經濟全球化的實質，教材中這樣表述，從根本上講，經濟全球化是由發達資本主義國家主導的，其本質是資本在全球范圍內的新一輪擴張。因此在探討經濟全球化的實質時，同樣可以從直觀圖片在到抽象理論進行選材并闡述：

材料3：

材料4：經濟全球化是發達資本主義國家主導下進行的具有資本主義性。它是市場經濟的全球化，經濟全球化的引導者和推動者是美國為首的西方發達的資本主義國家，它們在平等競爭的旗幟下推行其經濟、金融、技術上的霸權主義，妨礙發展中國家的主權和經濟發展。經濟全球化實際上是向全球強制推行西方大國制定的游戲規則，西方發達資本主義國家憑借資本、技術優勢和控制力，信息技術的先進和跨國公司的強大，在全球范圍內實施資源的不平等配置，致使南北貧富差距繼續擴大。全球化導致了破壞性極大的國際投機猖獗，蘊藏著破壞性、傳染性很大的金融危機。全球化為西方資產階級推行思想文化提供了便利條件，通過強大媒體，將其價值觀推銷到全世界。

——唐任伍《經濟全球化的實質與中國對策》

3.基于興趣與現實生活

興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，是在需要基礎上產生發展的，是學習成功的第一要素，是推動學生學習的內在動力。學習興趣和學習熱情是培養學生自主與探究學習習慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學習，歷史課程要在知識的呈現方式、素材的選擇等方面體現多樣性，最大限度促進學生思維的活躍，激發學生學習熱情和培養學生對知識的渴求和興趣。“眾所周知，運用貼近學生現實生活和學生實際的語言（包含視頻與圖片）和觀念幫助學生解讀歷史是實現‘深入淺出、通俗易懂的最基本、也是最有效的途徑”。①在《經濟全球化的世界》一課導入我播放一段對經濟全球化的視頻（伴有解說：經濟全球化已經達到什么程度呢？美國洛杉磯時報在對美國生產的一種叫做萊曼的汽車進行剖析，結果發現，這種汽車的設計在德國進行，發動機在澳大利亞制造，輪胎和電器設備在韓國制造，無線電設備在新加坡制造，車身用的板材由日本制造，美國自己提供變速器，然后在韓國完成組裝，這就是經濟全球化給我們呈現的生動情狀。經濟全球化趨勢是社會生產力發展突破了地區、國家和民族的森嚴壁壘，正在深刻改變人類的生活方式與生存狀態）。然后再呈現一幅汽車生產全球化的直觀示意圖：

從圖示可見，汽車的零部件來自世界各地，在這些優勢資源的國家或地區設立常設機構，然后進行組裝和生產，降低了生產成本，提高了生產效率；對生產地的資源達到了有效的利用，提高了利用水平和就業率。這樣在上課伊始就緊扣學生心弦，讓學生心理呈現積極高昂的狀態，激發參與興趣。通過對身邊現實生活中的感知與體驗，加深對經濟全球化的理解與認識，所以課前導入的引線功能顯得尤為重要。

在講解全球化帶來的影響時，可以通過身邊日常生活中的牛肉價格暴跌甚至無人問津聯想到媒體對英國瘋牛病恐慌震驚全球的報道，如來自人民網的一則報道稱：“1996年3月20日，英國政府首次承認食用瘋牛肉可能導致一種腦衰竭的絕癥，迄今英國已發生10起這種病癥，其中8人死亡。消息傳出，在英國和全球引起恐慌。英國660家麥當勞連鎖店當即決定停止用英國牛肉，歐盟各國、澳大利亞。新西蘭、新加坡、日本和南非等30多個國家相繼宣布禁止進口英國牛肉。”也可以直接聯系在我們身邊的城市咖啡館、麥當勞與肯德基連鎖店，說明經濟全球化已經涉及社會生活的方方面面。通過這樣生活場景的設計，把學生置身于一個主動參與、親身體驗的環境中，將經濟全球化轉化為日常生活化，學生的探究熱情會空前高漲。歷史探究學習，教師應最大限度發揮學生非智力因素的作用，強化學生學習動機，打造優質高效的歷史課堂。

現代教學論研究表明，盡管學生學習需要感知，但產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題學生也就不會去深入思考，那樣學習就是表層和形式上的。學生學習是由問題引發的，“問題情境的呈現，不僅能引發學生興趣，調動其主動性、積極性，特別是激發起學生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題空缺的知識經驗，對頭腦里的表象、概念、原理、命題、規則進行類比、聯合、組合等一系列的加工”。①一節課如果沒有明確要解決的問題，如果沒有明確要完成的任務，那么學生的參與就會失去方向和目標。實踐證明，學生課堂參與的積極性、持久性、廣泛性和有效性往往取決于是否有比較良好的學習問題和適度的學習任務。

課堂教學的問題設計直接關系到課堂教學的效果。“它能使課堂始終充滿懸念，讓學生思維接受挑戰，讓學生的潛能充分釋放。它強調教師要通過對教學內容的問題化組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究和合作交流”。②問題是探究學習的起點，也是引起學生參與的動力，讓學生帶著問題來學習，有利于培養學生思考問題的習慣。當然問題的設計要注意設問的角度與層次性。所以如何對教學資源進行有效設問顯得非常重要：在《經濟全球化的世界》一課中，在講解第二個教學主題（規范—經濟全球化的運行保障），圍繞主題、依據主干知識（關貿總協定、世界貿易組織、中國加入世貿組織），我設計了下列材料和問題。

材料5：關貿總協定只是一個“臨時協定”，一個準國際組織，這就是為什么在烏拉圭回合多邊貿易談判中，人們還在醞釀籌建一個新的真正的多邊貿易體系的緣由。許多締約國常利用一般禁止數量限制原則的例外，大量采用非關稅壁壘的措施，推行貿易保護主義等。在解決國際貿易糾紛方面，關貿總協定的主要手段是協商，最后只是締約方的聯合行動，至今仍沒有具法律約束性的強制手段。這也是許多重大國際貿易爭端無法真正解決的重要原因。美日貿易戰曠日持久，美歐農產品之爭相持不下，而總協定對此卻束手無策，其局限性也可窺見一斑。

——《關貿總協定知識讀本》

材料6：WTO協定第2條規定：“包括在附件1、2、3中的各項協議及附屬法律文件都是本協定的組成部分，對所有成員方均具約束力。”第15條又規定：“各成員方都要保證使其法律、規章與管理辦法均符合本協定附件中規定的義務。”從而奠定了WTO法律制度或規則優于各國國內法的憲法性原則。WTO旨在通過市場開放、非歧視和公平貿易等原則實施，達到世界貿易自由化目標。

——趙維田《世界貿易組織（WTO）》

材料7：中國加入世貿組織融入經濟全球化

請回答：

1.材料5反映了關貿總協定有哪些局限性？（局限：一個臨時性的多邊組織；規則不嚴密；不具有法律約束性）

2.材料6反映了世界貿易組織的何種特點？ （特點：規則對各成員國具有法律約束力）

3.材料7反映了我國加入世貿組織有何意義？（意義：促進中國經濟發展，進一步完善社會主義市場經濟體制；促進世界經濟增長，有利于建立完善的世界貿易體系）

4.綜合材料5、6，歸納世界貿易發展的趨勢。（趨勢：貿易從無序到有序，從不自由到相對自由；規則從不嚴密到逐步規范化；執行從協商行動到有法可依；組織成員國從不平等到相對平等）

5.針對目前經濟全球化中頻出的國家間貿易糾紛，你認為如何保持國際貿易公平健康發展？（強化世貿組織的協調與規范作用；增進各國之間的互信與合作；建立更為合理的國際經濟新秩序等）

在解決上述問題以后，我再接著追問了兩個問題：（1）中國入世體現世界貿易發展有何新特點？（市場經濟體制被得到普遍認可；社會制度不再成為世界貿易發展的障礙）；（2）當下中國如何應對全球化帶來的挑戰？（遵守游戲規則，運用游戲規則；擴大開放，充分利用國際國內兩個市場，提高企業競爭力，在積極主動中求發展）

通過以上一組問題群的設問與追問，由淺入深、由表及里引導考生思考和探究，進而突破與發散，在獲得步步認知基礎上拓展思維的深度與廣度，進而培養良好的問題意識和思維品質。問題意識是學生進行學習尤其是探究性學習的重要心理因素。“問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探究、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維”。①

歷史課程標準指出，“通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辨證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；形成準確的世界觀、人生觀和價值觀”。這就要求我們要增強歷史學習的融合意識。“這種意識源于史學研究的理解性，即史學研究是視域融合的過程。融合意識的內容，主要是融貫中外歷史，融貫歷史、現實與未來，融貫歷史與人生，從而不斷擴大自己的視域”。②所以歷史課堂上教師要引導學生以新課程的基本史實、史論為基礎，多側面、多角度地探究歷史的橫向、縱向聯系，把握歷史事件之間的聯系，從不同角度來重新審視歷史。歷史內容是相互聯系的，歷史知識可以前后延伸的。如在《經濟全球化的世界》一課教學中，我從兩個視角進行融合與建構體系：一個是作為經濟全球化載體的資本主義世界市場的形成與發展（古今融貫），一個是經濟全球化進程與中國（中外融貫）。

1.資本主義世界市場世界市場形成發展大致經歷了幾個階段、有何特點及其重大標志性歷史事件：

（1）資本主義世界市場開始形成——新航路開辟（地理大發現）——15世紀末到16世紀初。

（2）資本主義世界市場不斷擴展——歐洲早期殖民擴張與爭奪——16世紀中期到18世紀中后期。

（3）資本主義世界市場的初步形成——第一次工業革命的開展——18世紀60年代到19世紀中期。

（4）資本主義世界市場的最終形成——第二次工業革命的開展——19世紀60年代到20世紀初。

（5）資本主義世界市場體系的深化與完善——第三次科技革命的開展和世貿組織建立——20世紀40年代后尤其是90年代后至今。

2.15世紀末開始，為了尋求海外財富，西歐航海家們紛紛揚帆遠航，駛向茫茫大海，陸續開辟通往世界各地的新航路。在激烈的貿易競爭和殖民爭奪中，世界市場逐漸形成。在此后長達500多年的世界全球化大潮沖擊下，中國做出了怎樣的回應：聯系所學內容，以“經濟全球化與中國的抉擇”為題，寫一篇小論文，注意觀點明確、史論結合和歷史階段性。

（1）拒絕接納：明清時期，面對西方開辟新航路和資本主義的早期殖民擴張，為防范侵擾明清政府實行“海禁”和“閉關鎖國”政策，使中國錯失了由農耕文明向工業文明發展的良機，逐漸落后于世界經濟發展的潮流。

（2）被迫開放：從1840年開始，為打開中國大門，列強憑借強大經濟實力和軍事優勢，屢屢對中國發動侵略戰爭，逼迫清政府先后簽訂了《南京條約》等一系列不平等條約，清政府被迫開辟了一系列通商口岸，中國被卷入資本主義世界市場。

（3）主動學習：19世紀60代后，面對歐美工業資本的擴張，以曾國藩、李鴻章等為代表的地主階級洋務派開始了長達30年的洋務實踐，積極融入世界工業化浪潮；而以張謇為代表的民族資產階級積極發展民族工業，踐行“實業救國”的理想。

（4）封閉自守：二戰后期，第三次科技革命興起，中國未能把握好這一機遇，三年內戰使國共兩黨忙于戰事而無暇顧及國際大潮；建國后又曾一度出現嚴重“左傾”思潮，關門建設，十年文革斗爭與西方經濟高速發展形成巨大反差。

（5）積極融入：新時期尤其是20世紀90年代以來，中國加快改革開放的步伐，1990年上海浦東開發開放，1991年加入亞太經合組織，1992年確立社會主義市場經濟體制目標，2001年加入世界貿易組織，接軌世界市場，進一步完善了社會主義市場經濟體制。

通過這樣融合，從而打通知識聯系，使古今相通、中外一體，追尋歷史的發展足跡，找尋歷史的發展規律，在世界史的大環境和大視野下，認識中國及某一個時代。歷史學習的真諦就在于讓學生通過學習，把握基本規律，總結經驗教訓，拓展學科思維，開闊學生視域。

學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而加深對歷史和現實的理解的過程。因而歷史學習最首要的是記憶史實和積累史實，學生的興趣調動和動機激發，思維能力的培養，情感態度和價值觀的體驗都是建立在掌握一定史實的基礎上，因而平時教師要通過精講提煉和點撥方法，教給學生認知方法與策略的知識，讓學生掌握有效記憶方法，來同化和順應史實，更好地感知、理解和認識史實。一堂好的歷史課應該破除機械重復記憶的誤區，開拓學生的視野，拓展學生的思維，幫助學生找到歷史學習的方法和樂趣。在《經濟全球化的世界》一課中我主要通過圖示聯系與數字記憶兩種方法建構知識體系，突出主干知識及其內在聯系。

20世紀90年代后經濟全球化趨勢加強的原因：

本專題《當今世界經濟全球化趨勢》三節內容與主干知識的數字體系：

這樣處理，使基本史實與主干知識在多維整合中得到有效記憶和理解，從而形成對本節內容和專題內容的整體感知與感悟。

一節好課，最后要有主題的深化與升華，進一步強化主題學習的教育功能，再次讓學生去感受時代跳動的脈搏，從而產生強烈的思想共鳴與心靈共振。在《經濟全球化的世界》最后結束語我這樣陳述：

經濟全球化是生產力發展的必然結果，是不以人的意志為轉移的歷史趨勢，不可抗拒。在全球化浪潮沖擊下，不存在避世自保的“世外桃源”。發展中國家只能面對現實，參與國際競爭，最大限度規避由此帶來的各種風險，維護國家主權與經濟安全；發達國家應增加對發展中國家的援助與市場開放，以幫助發展中國家擺脫貧困，發展經濟，分享全球化帶來的成果。“順應潮流共謀發展”。

全球化時代要求我們要有全球意識，承認不同民族擁有共同性，人類具有共同利益，要超越民族國家的界限，從全球的視野去觀察思考問題“樹立全球意識與國際視野”。

每一個民族都有自己獨特的歷史文化傳統和價值觀念，都有自身特殊的利益。因此在推進全球化的同時，也必須承認多樣化。全球化和多樣化的協調統一，是時代發展的方向“堅持全球化與多樣性統一”。

只要國際社會共同努力，世界各國互信合作，同時強化世貿組織的規范協調作用，建立公平、正義、合理的全球秩序，最終定能實現共存共贏的經濟全球化愿景——“規范合作、共存共贏”。

歷史學科作為基礎性的人文社會科學，歷史人物、歷史事件、歷史現象等基礎性固然重要，但如果歷史教育僅僅是向學生灌輸現成的歷史知識與結論，就不能體現歷史過程的豐富性，更體現不出歷史學科的人文性，這樣歷史學習“讀史明智”的功能無從落實。所以一節好的歷史探究學習課，必須要重視幾種思維的有效建構，即有效的主題立意、有效的資源發掘、有效的方法提煉、有效的問題設計、有效的內容融合，最后再有有效的主題升華。這樣歷史課程三維目標就能得到完美的融合呈現。這樣的課堂就會使繁雜枯燥的歷史知識靈動與鮮活起來。“只有撥動學生思想的琴弦，才能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，激發學生積極的情感。”①

【作者簡介】李南亮，男，中學高級教師，連云港市歷史學科帶頭人，江蘇省海州高級中學教師，主要研究方向為中學歷史教學研究和新課標高考研究。

【責任編輯：吳丹】