一堂好課標準討論的來稿匯編

編者按：我刊開展“一堂好課標準”的討論以來，引起很多教師的關注，討論從歷史思維、史料運用、學科特性等大的方向，以及心理史學、史學理論等角度做過多種嘗試。本刊在來稿中摘編了有代表性的一部分，其他稿件雖不乏精到見解，但內容多有雷同，便不再一一刊載。請作者們見諒。

薛偉強（山江蘇師范大學教師教育學院副教授）

1.激發興趣的度

激發學習興趣是提高課堂教學有效性的重要因素，歷史本身有情節、有時序，人物命運跌宕起伏，社會形勢風云變幻，是生動活潑的。在英語中代表歷史的單詞“History”本身便包含故事（“story”），甲骨文中“史”字本意即記事者（“史官”），引申為被史官紀錄的事。換言之，故事性是歷史學科特質之一，是歷史教學必須重視的規律，當然，其中也不可缺乏思維的含量。僅注重趣味性，容易饑不擇食，與教學主題契合度不高，或流于形式，達不到培養歷史思維和能力的效果。若興趣激發不足，缺乏有血有肉的史實，學生也難以理解一些現象。

2.史料運用的度

歷史學是一門社會科學，史料是研討歷史問題的根據，是引導學生“回到歷史現場”的重要媒介，使用史料須保證科學性。應當盡量使用一手材料，且要提前辨析考訂。以程度而言，教學使用的史料應該符合學生的認知水平。運用史料的量也須適度，史料應當是輔助教學，為學生解讀教材、開闊視野提供原料。將史料變成分散的知識點，不利于突出主題，不利于歷史知識的完整化，教師應當有目的地使用多樣化的史料，營造一個探索和解決問題的歷史情境，讓學生利用證據嘗試進行重建過去，改變學生的學習方式，讓他們養成獨立思考的習慣。

3.拓展學術的度

史實推翻史實，史料更新史料，史家辯駁史家，史觀批評史觀，其中任一因素的變化都可能導致新的觀點、結論出現，這些因素還會產生疊加效應。故中學歷史課程在基礎教育學科中變化最迅速、最猛烈，歷史老師理應是充電頻率最高的老師。對于歷史教育者而言，照搬教材和教參是最忌諱的。無論是學科特性、課標要求，還是專業發展、應對高考，關注研究新觀點、新成果對于中學歷史教師都是必然。

4.關照現實的度

歷史教學關照現實可以拉近學生與歷史的距離，激發學生學習興趣，更重要的是引導理性反思，培養批判性思維能力，其中同樣涉及度的把握問題。提供多視角的材料，營造相當的歷史氛圍，回到歷史現場去探究歷史問題，學生才能有更多、更深的體驗，沒有對歷史的反思與批判，便不會有對現實的超越和創新。

思想的深度和廣度來源于長久的專業積淀，歷史學是歷史教育的根基和源頭，是最需要拓展的專業知識。興趣激發、史料運用、學術拓展及現實關照在一節好的歷史課里是相輔相成的，其核心和原點仍在歷史本身，科學運用史料是好的基礎，適度激發興趣是好的形式，適量的學術拓展及適時的現實關照是好的深入，關鍵在于引導學生質疑、反思及批判，點燃思想的火花。學生的心靈一旦獲得解放，其潛力會遠遠超科想象。當然，既要長久吸引學生，又要不斷完成教學目標，這并非易事，需要下很大功夫。這正是教學藝術的魅力所在，每個教師通過努力都可以形成自己獨特的風格并且將其發展完善。當歷史教師堅持不懈地引進多元敘述，一以貫之地引領理性思考，鍥而不舍地觸發生命與生命碰撞，長久持續的沖擊學生的思想，人性、自由、真理等人文精神便會漸次潛移默化，這也是歷史教育的最高追求。

李繼（成都樹德中學歷史教師，中學一級教師）

將學生認識結構和學科知識結構融合，以科學眼光構建優質課堂評價標準，已成追問“什么是一堂好課”的習慣思維。當我們把視角轉向審美，一堂好課不就是讓課堂教學中的師生享受到愉悅感覺的課嗎？回顧近十年的歷史教學生涯，曾經受到過的“高度評價”總是如風掠沙，難以留下深刻的印記，而真正讓人感覺很享受的課堂記憶，是曾經在課堂上不經意間生成的一陣陣掌聲。

或許，同學們的掌聲源于，他們察覺到我融入了自己的生活體驗，向他們袒露了我對生命的真誠；亦或許，我文字材料剛好迎合了高中學生，在“自我同一性”尋找中艱難與迷惘；或許二者都有。某段不經意的文字，把某段悲壯的歷史與教師的生命感悟同學生的心靈成長匯聚一起，就誘發一場熱烈的掌聲。有位學生在畢業后，在寄給我的明信片上這樣寫道：“你讓我覺得特別好的，不是成績的角度，而是上課傳遞給我們的思想，這種思想不是一種無建設性的嘲弄，而是給了我很多啟迪，對我影響深遠。”

殷躍明（河南省鶴壁高中歷史教師）

“一節好的歷史課”應該是具有歷史學科特色的，特別是能很好引導學生按歷史學科特點和歷史學科思維方法獲得啟迪。歷史課尤其表現為故事性、時序性、情境性、探究性、趣味性。歷史老師要善于利用時間引導學生思考歷史背景、原因、內容、過程、性質及影響。歷史是過去發生的事，歷史課要把歷史事件、現象放在一定的時間坐標中。歷史是活生生的，歷史課選取典型材料分析探究更有歷史感。有的人認為，歷史課就是講故事。此觀點片面。歷史課不只是講故事，還要引導學生探究人類歷史發展規律，從中受到啟迪，做真人，做有健全人格的現代公民。

劉道梁、李莉（分別就職于廣州市蘿崗區教育科研與發展中心、廣州市開發區中學）

對教材的準確解讀對于講好一堂課非常重要。教材是教師“教”與學生“學”的最重要教學資源。對于學生來說，教材是他們掌握系統知識的主要工具。從他們感知教材開始，知識也隨之積累，感知越豐富，觀念也越加清晰，對概念和知識的理解也就越容易。對于承擔著引導學生學習與成長的重要責任的教師來說，所有的教學活動都是在教材的基礎上設計出來的，對教材的領悟程度更是關系到課程目標的實現程度。

教師進行教學設計的時候，首先要“備教材”——搞清楚教材文本“說什么”，知道教材文本“想要說什么”“應該說什么”，正確把握教材內容的深層內涵，把握其價值取向。當然，教材的解讀，不是單純對教材內容的狹義解讀，而是結合學生自身發展以及學校、社會背景下進行的整體解讀。因此，教師還要“備學生”“備教學環境”——根據特定的學生群體，學校所處的特定環境進行備課，并結合以上因素思考教材文本應該“怎么說”。

李磊（江蘇省徐州李集中學歷史教師，中學二級教師）

史學理論是個寬泛的概念，與歷史理論既有交叉又有區別。一般來說，其涵蓋歷史認識論、史學方法論、歷史文獻學、歷史編纂學，以及史學史等內容。在這些理論當中，歷史認識論和史學方法論則“集中敘述和分析歷史認識的基本特征和認識過程中所使用的各種方法，注意點在歷史認識活動的主體自身的認識能力及其限度的科學估價，和提高這種能力的正確途徑、必要手段的探尋上”（參見姜義華：《史學導論》，陜西人民出版社，1989年版）。它們與中學階段的歷史教學有著較為密切的關系。筆者認為在教學過程中有意識地滲透歷史認識論和史學方法論，不僅能幫助學生更好地應對當今高考命題的“專業化”趨勢，也符合《普通高中歷史課程標準》制定的提升高中學生若干學科素養、特別是研究性學習能力的要求。所以，在課堂中做到科學合理地滲透這些理論知識，也應成為“一堂好課”的參考標準之一。

目前，“學術化”“專業化”成為高考命題的一個趨勢。在歷史研究性學習課上，教師固然可以指導學生開展系統性的主題研究活動，并對學生進行相關理論的熏陶。然而，研究性學習模式在現階段的課堂上畢竟難以成為中學歷史教學的常態，且課時數量也不足，所以，提升學生史學理論素養最可行的途徑就是放到常規的歷史課中進行。如何將歷史認識論和史學方法論等內容科學合理地融入到課堂教學中去呢？最好的做法是“潤物細無聲”。引導須遵循科學嚴謹的方法，還須注意內容的主次秩序。教學中完全可以避開專業性較強的理論，引導學生“就事論事”，即根據教材的觀點來思考支撐該觀點的背后歷史觀問題。引導學生認識到在不同史學研究范式的指導下，歷史研究將得出不同的歷史認識，歷史認識受到多重因素的影響。將歷史認識和史學方法論的內容融入課堂教學，不宜機械地將理論系統整體植入課堂教學。

錢金燕（威海環翠國際中學歷史教師，中學一級教師）

《歷史教學》開辟專題討論——一節好的歷史課，看到各位老師從不同角度觀察好課，聯系自身教學實踐，我想從學生心理特點出發，談談一節好課不可忽視的視角。2008年我獲取國家二級心理咨詢師資質，經歷理論學習過程中以及之后學生團體輔導，讓我認識到，學生心理形態各異，要在初中實施有效的歷史教學，需要建立在初中生不同的心理差異之上。總體來看，初中生心理水平呈現半成熟、半幼稚性，其成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受。其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡期；由于辨證思維剛開始萌發，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性。而具體落實在不同年級學生心理方面，又有著微妙的區別：初一學生從小升初，幼稚型多于半成熟性；初二處于青春過渡期，矛盾性叛逆性更突出；初三處于思維價值觀剛剛確立期，更體現一種思考性。如果用歷史教材的知識來作為評判標準的話，初一學生注重的是“是什么”；初二學生關注“不是什么”；初三學生則追究“為什么”。

針對初一至初三各年級不同的心理特點，在教學中我們也有不同的側重。初一年級以“考古實物”作為課堂吸引學生歷史學習興趣的立足點，讓學生在對歷史文物取證過程中獲得對歷史學科知識的信服感；初二年級以對教材知識真偽的論證為史料教學突破口，讓學生明確知識的正確與否必須有歷史真相的支撐，讓學生在對知識的質疑、顛覆與重建中獲得知識的征服感；初三年級則以具有辯證性的歷史情境為引導，在具體的教學過程中，實施與之相關教學模式，讓學生能從不同角度考證證據，得到多元化的結論，從而樹立起歷史辯證思維，獲得對歷史的認同感與尊重。

張芳（江蘇省沙溪高級中學歷史教師，中學一級教師）

歷史學是一門人文學科，它最大的特色就是具有人文性。一堂好的歷史課就該體現人文關懷和愛國情感，體現“以史為鑒”的特點，能讓聽課的老師和學生獲得一種享受，一種人生的體驗。只有以知識交流為目標，以情感交流為基礎，情感交流使知識交流順利開展，同時又使知識交流得到升華的課堂才是一節好課，才能體現歷史的學科特色和人文特色。

劉永紅（廣東湛江經濟技術開發區第一中學歷史教師，中學高級教師）

不少小組合作探究不夠真實、自然，沒有實效，流于形式，缺乏一種邏輯上水到渠成的流暢感。建構主義之支架式教學模式主張通過腳手架（即支架）建立概念框架，在概念框架的某個節點上設置問題情境；建構主義之拋錨式教學模式主張拋出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為“錨”，促進學習者和其他成員在合作過程中達成知識的構建。教師，尤其是高中教師更要注意尋找開展小組合作學習的高效能切入點，讓小組合作活動不只是體現“以學生為主體”的學習，更是一次“有意義”的學習。高中歷史課堂上把哪兒作為“支架”的問題節點，才能最大化地實現小組合作探究的意義學習呢？

1.在“學科核心知識”處

去繁就簡，去枝取干，每節課緊扣課程標準的“內容標準”，確定核心知識，設計一個有價值的學習主題，圍繞著這個主題篩選史實，步步剖析，促進學生不斷加深理解。

2.在“教學難點”處

教學難點要考慮到學生已有的認知基礎和心理發展，找出介于學生現有水平和潛在發展水平之間的“最近發展區”，才能有效地促進學生心智、個性的發展。根據高中學生心理特點、教學規律、歷史學科特點和課程標準要求，在保證專題內部歷史知識系統、完整的前提下，確定教學難點，對課程標準進行“二次開發”。

3.在“邏輯鏈斷裂”處

教學的邏輯也是一種重要的教學資源。羅伯特·施佩曼指出：“我們不是孤立地，而應從前瞻后顧的行為關系中認識每一個價值，這也是價值認識的特點。”

歷史新課程采用模塊專題式結構，雖突出了主題，但淡化了時序，不利于學生對復雜問題的理解探究。“新歷史科”教育觀主張：歷史是從史料所提供的“證據”中，建構關于過去人事的論述，可以說是一推理學問。即歷史教學是一種史料教學，需要教師補充完整史實，幫助學生把支離破碎的“史料”拼湊起來，在時序和邏輯上還原出一個完整的歷史事件。為了激發學生的興趣和思考，我們可以巧妙地將教科書的缺漏問題轉換成能夠刺激課堂討論的問題。如在學習“宋朝通過收精兵、削實權、制錢谷等措施加強了君主專制中央集權，改變唐末五代以來藩鎮割據的分裂局面”時，由于初中已學過宋朝歷史，又篇幅有限，有的教科書就省略了“陳橋兵變”一環，不少學生不易理解上述結論，需要教師搭建一個平臺，幫助學生思考、理解，將探究逐步引向深入。

4.在“歷史與現實銜接”處

當代教學理論視歷史教學為一種具有歷史性、地域性、情景性的文化現象。只有當教學內容與學生學習環境中的目標相吻合時，教師確定的問題才能讓學生感到就是他們本人的問題，產生求索的渴望和克服困難的意志。只有當學生認識到學習“對我關系重大”并“與我的生活緊密相連”時，才能很好地融入學習之中，把新知識和熟悉的知識聯系起來，把當下和以前聯系起來，把新知識和自己的信念、價值觀聯系起來。

5.在“需要思想升華”處

歷史教學是“史料”教學，史料本身是沒有思想的，我們教師要善于發掘史料的價值，設計一些富有啟發性，能揭示本質和規律性的問題，強化人文底蘊，刺激學生的思維向多個方向發展，增強歷史的洞察力和歷史使命感。

學生眼中的一節好課

（以下學生觀點由東北師范大學附屬中學高級教師趙登明提供）

霍晨銘同學：一個學生眼中的歷史課需生動、引趣、凝練。以蘇聯早期的社會主義建設為例，老師敘述時娓娓道來，同時在黑板上畫出區域地圖，寫出圖式板書，使學生一目了然。在敘史時力求簡明，投入感情。評價歷史時既向學生提出問題，也啟發學生大膽闡明觀點。上課結束時引發學生課后思考，查找相關資料。老師不僅教書，而且以德育人。

劉峻宗同學：一節好的歷史課的形成有諸多相關聯的因素。一個富有教育熱情的教師是首當其沖的必要因素。古語有“將為兵之膽”，所以，一個優秀的教師可以充分調動起學生的主觀學習動力。首先，是教師貼近學生的表述方式；二是歷史線索的層次分明的講解，給學生建立起一個“軸線”歷史概念性的“模型”。所謂一節歷史好課的組成，大致如此，其余的則要靠教師獨特風格所形成的獨特教學魅力。

王佳琦同學：老師在講述歷史知識點時，融合了當時的事件與人物，客觀剖析歷史。如老師在講現代中國歷史時，結合自身經歷，運用詼諧的語言闡述事實，使人輕松的理解歷史時代特征。同時，講當今世界局勢，使人深刻理解等。

郗若伊同學：對本課內容的積極擴展和延伸，找尋歷史唯物主義規律，引發人們的思考與感悟。

王禾同學：最好的歷史課應是一場看似混亂實則清晰的思維碰撞，從教師清晰而明了的講解和引導中，體味歷史的因果。

韓志周同學：一堂好的歷史課，應當能夠啟發同學們的思維。例如講到辛亥革命，它的成功與否就眾說紛紜。老師向學生陳述自己的觀點，學生也可以支持或反對，形成自己的看法，并為自己的觀點找到論據。在課堂教學過程中學生的歷史思維就潛移默化地養成了。

王子元同學：一名好的歷史老師，在講明知識點的同時，應該也全身投入這段歷史中，生動形象地描述，甚至講到興奮處唱一曲陜北民歌，以“角色扮演”還原歷史場景。這樣的歷史課活躍了課堂氣氛，調動同學們歷史學習的興趣，使我們不僅更好地牢記了知識點，也能在理科學生的題海中尋找到心靈的休息之所，一起享受到歷史以及歷史課帶給我們的無盡思考。這樣的歷史課就是最精彩的、最成功的一節好的歷史課。

朱智豪同學：歷史課不僅要有老師幽默地講評，也要有一段相關的歷史視頻，這樣的立體教學會使學生享受于聽歷史課，并對歷史事件的記憶加深。

王炳韌同學：最好的歷史課堂應該是老師以講故事的方式去表現特定歷史事件的完整過程，進而生動地講述，全面多角度地再現歷史情景，從而讓學生清楚且深刻地了解歷史，樹立正確地認識歷史、借鑒歷史，才是歷史教學的方法與目的。

崔家維同學：一節好的歷史課，應該將中國歷史和外國歷史聯系起來，比如，我們能夠從美國資本主義的發展吸取歷史經驗與分析其不足之點，為祖國明天的建設貢獻力量。

趙致遠同學：一堂好的歷史課，要能宏觀地從整個大歷史分析，揭示本節課歷史事件中的普遍性與特殊性。引導學生對歷史事件的深入思考，培養學生對歷史規律的掌握，客觀分析歷史的方法，厚積薄發的人文清懷，使學生通縱覽古今、心懷廉恥，身行禮儀。

梁源同學：一堂好的歷史課，不僅要將書本上的知識將清楚，還要將其背后隱含的歷史背景和專有名詞解釋清楚，使同學們不死記硬背知識而理解知識的來龍去脈。同時，從歷史認識的批判性思維培養角度講，要介紹對同一問題的各種不同觀點，要鼓勵同學們擁有多元的歷史觀。

許瀟同學：歷史課不被打上“枯燥”的標簽，我認為老師在教學過程中不應拘泥于課本上的知識點，可以借助歷史文物、遺跡、視頻或文字資料幫助學生更直觀更輕松地學習歷史、親近歷史、深入歷史。

孫英辰同學：一節好的歷史課應該給學生建立起整體史觀，使所講歷史事件的國內外背景、前因后果立體地呈現給學生。

王嘉碩同學：一堂好的歷史課，應是教師打破課本的限制，以背景知識和大量充實的史實知識來豐富課堂，從對歷史知識的理解而全面提升學生的歷史素養。一堂歷史課教師能夠帶領學生全面、有縱深地了解歷史。

路博文同學：一堂好的歷史課不需要任何幻燈或視頻，好的歷史課需要的是入神，即參與感，讓學生仿佛置身于歷史浪潮中，使學生能夠自主思考，主動的學習。

【責任編輯：王雅貞】