廣東高職“雙師型”教師應具備的素質和能力

【摘 要】改革開放以來，我省高等職業教育蓬勃發展，決定我省高等職業教育未來走向與命運的根本在于職業教育的培養質量，而建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍是提高高職教育教學質量的重要保證。文章從職業道德素質、專業素質、組織管理能力、協調交往能力和創新能力等五個方面對我省高職“雙師型”教師應具備的素質和能力進行了有益探討。

【關鍵詞】高職院校；師資隊伍；“雙師型”；素質和能力

改革開放以來，隨著廣東高等職業教育的迅速發展，其規模已在廣東高等教育中占據了半壁江山，在助推我省產業轉型升級過程中擔負著義不容辭的責任。如何保證廣東高職教育的辦學質量和水平就成了當前面臨的一個重大課題。雖然廣東高職教育的辦學質量和水平取決于諸多因素，但其中最關鍵的是要有一支水平高、能力強的師資隊伍，這支隊伍的主體應是“雙師型”教師。因此，建設一支高素質的適應現代化社會發展要求的、人員精干、素質優良、專業配套、結構合理、專兼結合、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，是提高高等職業教育教學培養質量的重要保證，是培養在生產、服務、技術和管理第一線高級技術應用型人才的前提條件，是高職教育能否辦出特色的關鍵。

什么是素質？素質是指人的個體先天親賦為基礎，在環境和教育的影響下，形成并發展起來的穩固的心理、生理特性。什么是能力？就是人的主體能勝任某項任務的主觀條件。若以教師的素質與能力關系來說，教師能力是教師擁有的多種素質之綜合，反過來看，教師索質又為教師能力賴以形成、發展和完善的基礎。作為教師，要自我調整和完善自身的能力結構、具有高超的教育、教學能力，就必先自我調整和完善自身的素質結構，全面增強其素養。素質和能力的關系是十分密切的。我們說某人的素質好，是指它在適應、認識和改造世界方面具有較大的潛力和能動作用，所以說人的素質提高，總是意味著人適應、認識和改造世界的潛在能動作用的提高。這種潛在的能動作用在工作、生產中調動起來、發揮出來，就是人適應、認識和改造世界的巨大物質力量。正是在這個意義上，我們才說，教師能力的自我完善首先要教師素質的自我完善。

什么是“雙師型”教師？“雙師型”教師是指具有較強的教學能力和專業理論水平，獲得教育系統領域的教師資格證書，又有本專業或相應行業的職業資格證書的教師，或有從事本專業實踐工作經歷，具有較強實踐應用能力的專業課教師。那么，作為廣東高職“雙師型”教師，應該具備怎樣的素質和能力呢？筆者擬從以下幾個方面對這一問題進行探討。

一、職業道德素質

“雙師型”教師歸根結底是一名教師，所以他首先要成為一個合格的教師，必須具備良好的行為品質和職業道德，模范的職業修養和育人品格. 良好的行為品質，即樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的社會公德，有著較強的組織紀律性和合作精神，熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心；良好的職業道德，即熱愛職教事業，熱愛學生，為人師表，誨人不倦，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人；同時，“雙師型”教師還要熟悉并遵守相關行業的職業道德.所謂行業職業道德是指行業中約定俗成的、從業人員應共同遵守的行為準則和規范，教師要清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并引領學生進入行業、職業領域，按照行業職業道德辦事，并通過言傳身教對學生加以影響，培養學生良好的行業職業道德。這是新世紀作為“人類靈魂的工程師”必備的核心素質，體現了高等職業技術教育教師職業的特殊性，反映了教師職業獨特的本質。

二、專業素質

（一）學科專業知識方面

這方面的知識是屬于專業課程的范疇，作為一名高職教師，首先應是一個學者，是所教學科的專家，需要具備扎實的專業知識，諸如內容知識、實質知識、章法知識、有關學科的信念等，對教學科目的基礎理論要弄懂、吃透。其次，教師要有明確的教學目標與合理的課程設計，在教學過程中對課程的設計與實施提出自己的想法，適時地對教材的內容進行調整、充實和再造。再次，教師要對自己教授的學科有深刻的認識，并能不斷地豐富和更新相關的理論知識，把握該門學科的內在體系和規律，對所教學科的知識融會貫通。資之深，則左右逢源。這樣才能喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。反之，一個教師若是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。作為教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧于自己，無愧于學生。

（二）職業技能知識方面

天津工程師范學院職教學院教授周明星說：“職業教育尤重言傳身教。一名合格的高職學校教師，除了要勝任課堂教學，還必須要了解企業和市場，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學。”誠然，高等職業技術教育獨特的培養目標，決定了一個具有良好業務素質的“雙師型”教師必須具有熟練的職業技能。而且職業技術教育教學工作的復雜性要求“雙師型”教師個體掌握的技能不能是單一的，必須是多樣的，并具有內在聯系，形成合理的結構，具有特定的功能。處在當今科學技術迅速發展、高新技術層出不窮的時代，“雙師型”教師的專業技術能力的提升至關重要，它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統及高新設備的維護和操作技能的掌握。“雙師型”教師合理的職業技能結構應包括兩個要素：專業技能和師范技能。（1）專業技能。專業技能是指專業領域內從事實驗、生產、技術開發和科研等工作所需要的操作技能。專業技能在整個技能結構中處于核心地位，其熟練程度是反映培養對象業務素質的重要指標之一。“雙師型”教師只有掌握過硬的專業技能才能勝任專業教學、技術開發和生產經營等工作。為此，“雙師型”教師應至少具備一種職業資格證書，并在生產、技術、管理等一線崗位一年以上的工作經驗。（2）師范技能。師范技能是指教師的從教能力，根據《高等職業技能師范院校學生的教師職業技能訓練大綱》要求，師范技能的主要內容為：講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能和班主任工作技能等四部分。此外，由于技能訓練在職業技術教育中的特殊地位，“雙師型”教師還應該具備嫻熟的操作示范技能。endprint

（三）教育專業知識方面

一個教師要成功地扮好自己的角色，在以所教學科知識夠用的基礎上，更重要的是具有教育科學方面的知識，教師的專業領域畢竟是教學而不是其任教的學科。“學者未必是良師”，一個“雙師型”教師更重要的是具有教育科學方面的知識。因為教師的專業領域是教學而不是任教的學科。只有懂得教育科學知識，掌握教育規律，樹立正確的教育觀念，并將教育理論運用到專業教學實踐中去，教師才能收到事半功倍的育人效果，包括了解和研究學生的能力、鉆研和處理教材的能力、語言表達能力和教育能力；課堂教學上如導入的技巧（喚起學生興趣）；強化的技巧（對學生的表揚）；提問的技巧以及變化刺激、分組活動、教學媒體運用、溝通與表達、結束的技巧、補救教學的技巧等。教師教學的能力包括：教學設計、教學實施、學業檢查評價的能力。因此，高職院校的教師還必須具備一定的教育學、心理學方面的知識，能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。

三、組織管理能力

“雙師型”教師身兼各種角色，既是理論課的知識講授者，又是實驗實習課的動手指導者，還是校內外產學結合的開發者，更是學校管理的參與者。因此要求教師既要具備良好的班級管理、教學管理能力，具備企業、行業管理能力，具備指導學生參與企業、行業管理的能力；又要具備與企業、行業從業人員交流溝通的能力，如此才能指導學生參與行業的管理。就課堂教學而言，教師的組織管理能力包括維持教學秩序、活躍教學氣氛、控制教學局面、安排教學實驗、指導學生實習等等，其中教學氣氛的調控能力是一項教學基本功，要做到活而不亂、專而不死，使專注、熱烈與凝重在課堂上和諧統一，有條不紊地利用有限的教學時間，達到最佳的教學效果。

四、協調交往能力

職業教育的一個特點就是專業設置要隨著市場的變化而變化。社會行業、企業一線需要什么樣技術應用型人才，學校就必須緊跟市場的需求設置相應的專業或進行專業調向，培養具有特定技能的“適銷對路”的人才。但是，專業設置可以隨市場的變化而變化，而學校不可能隨專業設置的變化、市場的變化而不斷地增添師資數量。這就要求高職院校“雙師型”教師在個人教學能力上要有很強的兼容性，同時職業教育離不開市場，校企辦學、產教結合、職業培訓、學生生產實習、就業，新專業的申報和論證都是教學。現代職業教育必須緊跟市場，教師不能照本宣科，應及時掌握市場對人才需求要信息，及時掌握市場新型技能。比如把學生安排到企業實踐，讓家長知道放心，安排他們有序地與客戶進行接單溝通，學會談判桌上的技巧等等。所以社會交往能力至關重要，在提高教育效益方面具重要意義。教師在這一方面要樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀，自覺按照競爭規律、價值規律辦事，能夠使學生在潛移默化中形成良好的組織協調和人際交往能力素質，才能對學生的實習、實訓進行更實際的指導。

五、創新能力

當今突飛猛進的科技時代，墨守成規已不適應潮流發展。“雙師型”教師除了要了解并掌握已有的最新行業動態外，更是要創新。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律，從而使自己永處于本行業的最前端，使自己的教學永遠與時代發展相適應。例如開展科技研究與開發就是對高職院校教師創新能力的基本要求。高職院校教師如果僅僅停留在具體操作能力和實踐能力的層面，是遠遠不夠的，這樣與從事中等職業教育的教師沒有多大的區別。高職院校教師的“高”字即體現在其科研能力上，與普通高校教師偏重于理論研究不同；高職院校教師偏重于應用理論的研究和高新技術的開發與推廣，對生產實際中存在的技術問題加以解決，攻克技術難關，將理論研究的成果盡快轉化為現實的生產力。相應地，“雙師型”教師就應具有職業課程開發能力。如善于發現建筑裝飾行業的新銳現象，收集新的相關信息，進行新的教學創新。如設計新觀念、施工新工藝、裝飾新材料等。又如裝飾企業目前對設計人員的創意手繪要求高于3D軟件的熟練操作，教學課程的設置就應作出調整以適應市場發展。因此，“雙師型”教師必須具備專業教學任務轉移能力，當專業設置體系發生變動時，“雙師型”教師能夠順利地實現從原來所教授的專業教學科目到新設專業或相鄰專業教學科目的轉移，盡快勝任新的教學工作。所以從這種意義上講，“雙師型”教師的培養和管理是一個動態的過程。

總之，隨著高職院校人才培養模式改革的不斷深化，建設一支高素質教師隊伍，集聚一批高層次創造性人才，已經成為廣東高等職業教育改革與發展的一項緊迫任務。全面貫徹黨的教育方針，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路，努力打造一只具有現代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應廣東高職教育特色的“雙師型”師資隊伍勢在必行。

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基金項目：2012年廣東省高等職業技術教育研究會2012年度課題《廣東省高職院校“雙師型”教師隊伍培養路徑研究》（GDGZ12Y065）階段性研究成果。

作者簡介：陳開梅（1965- ），女，貴州都勻人，廣東女子學院思政部教授，主要從事高教、社科方面的研究。endprint