論新課程標準下高中音樂教學方法的五維匹配法

龔易男

摘要：新高中音樂課程標準使音樂課堂教學逐步從傳統的灌輸式單向教學過渡到以學生為主體的雙向式互動教學上來，因此需要操作性較強的教學方法運用的法則?！拔寰S匹配法”作為高中音樂課教學方法運用的新法則，通過對狀態、目標、內容、前后、條件等五個維度綜合匹配，促進高中音樂教學方法的提高。

關鍵詞：新課標 高中音樂 五維匹配法

2005年推出新的音樂課程標準，旨在提高學生學習音樂的藝術成就和生命成長，強調在學習過程中的學生的體驗和探索。這就要求教師在教學方法上必需適應“學生習得”的多樣性和靈活性。

新課標既包括教師“教”的手段，也包括學生“學”的方法，它要求以靈活多樣、生動活潑的音樂欣賞和演唱、演奏活動為形式，以具有充實的美感的內容、生動的美感的形式，來實現沁人肺腑、震撼心靈的審美教育作用。所謂“教無定法”，筆者試提出五維匹配法作為高中音樂課教學方法運用的新法則。

一、狀態匹配

新課程標準強調學生的狀態是第一位的。學生的狀態應該是教師選擇教學方法的首要因素。例如發聲訓練，高中生大多處于變聲期，因此教學方法就不能一味的追求大音量、高音域。試想，變聲期脆弱的聲帶在大音量高音域的訓練中很快就充血腫脹發不出聲音，如同灼傷一般疼痛難忍，學生又怎能產生美的享受，又怎能對聲樂、對歌唱產生熱愛？因此，應該以學生的狀態為中心，合理運用氣息控制、共鳴位置和喉頭放松等方法進行教學，引導學生形成以音色優美為終極目標的正確的發聲理念。教師要特別注意運用輕聲演唱的方法，注意氣息和表情，讓學生愿意歌唱。

二、目標匹配

新課程標準對教學目標提出了更高的要求，教學方法無疑要匹配教學目標。例如“走進舞劇”的教學目標包括理解音樂對舞劇情節的推動和感情的烘托。為了匹配這個目標，可以首先播放舞劇《天鵝湖》的無聲視頻。學生一般沒看過無聲的舞蹈視頻，因此一定能夠引起學生強烈的好奇、猜測和議論。再對比播放有聲視頻，學生即容易產生恍然大悟之感，產生藝術欣賞的“高峰體驗”。 這樣教學目標“樂是舞的靈魂”就能夠水到渠成的深深扎根于學生心中。

三、內容匹配

內容匹配是指選擇教學方法要重點關注教學內容。例如“奏鳴曲式”的教學就可以從教學內容入手：它是一種運用多個主題進行對比和變化來表現故事情節發展的大型曲式結構。舉“小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》”為例，先讓學生描述梁祝的故事情節；然后引導學生分析音樂與故事情節的對應關系；繼而結合力度、速度、旋律、節奏、和聲、配器等理論分析工具來對音樂表現暢所欲言。最后，總結提高對“奏鳴曲式“的理解和鞏固，激發學生的學習興趣。這樣的教學方法把音樂的基本知識、基本概念等教學內容和學生的學習活動充分的結合起來，起到良好的效果。

四、前后匹配

學習是一個連續的過程，在選擇教學方法時既不能對學生已有的基礎置若罔顧，也不應該對其今后的發展漠不關心。因此前后匹配的教學方法是非常必要的。例如高中階段大多數學生歌唱基礎非常有限，這時候教師如果一味拔高，灌輸高難度歌曲的演唱技巧，容易引起學生的反感。因此，在歌唱方面的訓練方法應該從短小簡單，瑯瑯上口，音域較窄的歌曲開始，選擇如“感恩的心”、“猜調”、“茉莉花”等，讓學生在感官上享受到愉悅，情緒上激發對音樂對美的熱愛，引導學生正確的音樂理念。這種理念應該是感官、情緒、理性三位一體的。這樣既尊重了學生已有的演唱基礎，又有助于學生將來在理性層面掌握和鞏固演唱的方法。

五、條件匹配

教師要對學校、班級的特點，對教室、教學設備等條件進行全面，具體，深入的考慮，運用恰當的教學方法巧妙地強化學生的“課堂粘性”，從而提高教學質量。筆者在進行音樂欣賞第二單元第三節“獨特的民族風”的教學過程中，首先播放多媒體課件《一杯美酒》。歌曲旋律簡潔優美，歌詞朗朗上口，大多數學生都很容易快速開始跟唱。同時展示維族人民載歌載舞的圖片，學生即刻聽得仔細看得入神。然后發揮我校樂器比較齊全的教學條件，用手風琴伴奏走進同學當中來，和同學們圍成一圈模仿新疆舞蹈，學生的興趣很快就被調動起來。

六、結語

前文分別論述了狀態、目標、內容、前后、條件等五維匹配在高中音樂教學方法的運用。這五個維度辯證統一，因此教師需要全盤考慮綜合運用，使得五個維度都能夠達到最優匹配，此時五維匹配度綜合度最高（如下圖），既教學方法達到最優。

教學是教與學相互作用而形成的一個十分復雜的動態性復合體。以學生為中心，運用“五維匹配法”綜合運用教學方法，能夠激發學生的學習積極性，提高教學效率，使學生積極展示個性和創意，提高音樂素養，得到美的享受，得到生命成長。

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