《小學音樂教學法》教法初探

摘要：不斷地樹立新的教學理念，開拓新的教學思路，是基礎音樂教育改革和發展的需要。在這一思想指導下，本文闡述了如何采用“沙龍交流”法、“先試后導”法、“實踐比較”法來進行“小學音樂教學法”的教學。這些教法的共同理念是：以教師為主導，以學生為主體，讓學生積極主動、生動活潑、虛實并舉地學好小學音樂課的教法。

關鍵詞：小學音樂教學法 沙龍交流 先試后導 實踐比較

隨著國家基礎音樂教育課程改革的不斷推進和深入發展，不僅使基礎音樂教育的課程理念及教學方式發生了重大變化，同時給師范音樂教育帶來了巨大的機遇和挑戰。師范是培養教師的搖籃，五年制師范學校音樂教育的教學宗旨是培養合格的小學音樂教師，因此作為師范生不僅要熟練地掌握音樂基礎理論知識和專業技能，而且要具備把學到的知識技能傳授給學生的能力。但是，就目前五年制師范學校音樂專業教學的現狀來看，重音樂知識與技能訓練，忽視音樂教學法理論與實踐能力培養的問題仍比較突出。一方面，學生對教法課的重要性認識不足；另一方面，教師的授課形式呆板，很難激發起學生的學習興趣。所以，教師必須在教學方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學模式，充分調動學生的學習積極性。經過幾年筆者的教學實踐，初步摸索出以下一些行之有效的教學方法。

一、“沙龍交流”法

《小學音樂教學法》的理論部分，教師通常采用“一言堂”的教學模式，即教師講，學生邊聽邊記筆記。這種方法的長期使用會導致學生習慣于被動地接受知識，習慣于沿著教師指點的路子去思考，結果造成學生思路狹窄，對所學知識難以消化。而“沙龍交流”法正是打破了傳統的“一言堂”教學模式，為學生創造了相互提問、相互啟發、相互提高的機會，真正體現了以教師為主導，學生為主體的共同積極、主動參與的雙邊關系。

在“沙龍交流”法中，學生根據教師確定的交流主題，課前搜集和查閱相關資料，圍繞主題內容撰寫交流稿。課上分組進行交流，在小組交流的基礎上，各組選派一名代表參加集體交流，最后教師作總結性發言。

運用“沙龍交流”法要注意以下幾個問題：

（一）教師恰當地選擇交流主題是確保交流成功的至關重要的一環。交流的主題不能太抽象，也不能太簡單，難易要適當，需要經過教師精心地篩選，富有針對性。如：教師在講授“唱歌教學”這一章節時，可確立交流主題為“新授歌曲采用聽唱教學法還是視唱教學法？” 在講授“音樂欣賞教學”這一章節時，可確立交流主題為“音樂欣賞教學側重點是放在教師對作品的詳細介紹上還是學生的反復傾聽和感受上？”

（二）教師為學生提供查閱資料的途經和方法，是使學生在課堂交流中言之有理、言之有據的必要準備。課堂交流前，教師根據交流主題可以有目的地為學生提供參考資料的目錄，引導學生運用多種方法查閱，搜集有關文章、報道及實例，掌握準確的理論依據和數據。如：教師可以向學生推薦以下音樂雜志：《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》和《音樂教育創作》等，還可以向學生推薦一些音樂網站。

（三）課堂交流可以采用先分散（小組交流）后集中（集體交流）的方法。小組交流時，盡量使每位學生都有發言的機會，都能亮出自己的觀點。交流中可以保留對問題的不同看法，在集體交流階段提出來，使學生在激烈的爭辯中，自己發現問題，尋找答案。

（四）教師在學生進行交流的過程中，要多聽取學生的觀點，教師可發表一些帶有啟發性的提示，千萬不能讓自己變成小組的主角。

（五）要充分重視分組交流后的集中匯報和教師最后的總結性發言兩個環節。分組匯報加強了小組間信息的交流與溝通，而教師的總結性發言既是對交流中爭論焦點的解答，也是對教學內容的總結和升華，它具有較強的針對性和一定的理論性。

實踐證明，“沙龍交流”法的運用極大地調動了廣大學生學習音樂教學法理論的主觀能動性，激發了學生的學習熱情。通過師生間的相互交流，開闊了視野，提高了思維能力，鍛煉了口頭表達能力，擴大了信息容量，培養了合作精神。

二、“先試后導”法

我國現代著名教育家林礪儒先生明確指出：“師范教員不只是教師范生求學，還要教他們怎樣用所學以教人。”他的話表明，教法課的主要任務應該是使學生在教學實踐中真正體會“教”的藝術，提高“教”的能力。

傳統教法課的教學方法，總是先由教師講解音樂教學法的理論知識，然后讓學生把教師講解的內容消化后開展教學實踐。這種教學方法最大的弊端在于忽視了學生在學習中的主體地位，使學生始終處于被動接受的狀態，思維受到了很大限制。這種教學方法很容易讓學生失去對音樂教學法理論知識學習的興趣，導致學生的教學實踐模式化，缺乏創造性。

在“先試后導”法中，學生根據教師布置的教學內容，采用查閱資料、自學教材等方法，嘗試著編寫教案，進行課堂教學片段的“實戰”練習。通過全班學生對講授過程的點評，對不同教學方法的爭論，使每位學生自覺地成為教學實踐活動中的積極參與者。這時，教師作為教育的中介者，只需重點講解教學關鍵的部分，給予學生教法和學法理論上的指導。如：請學生在小學音樂課本中自己尋找素材，設計五分鐘的新歌教學片段。在教學中，有的學生采用聽唱教學法，有的學生采用視唱教學法，有的學生采用師生接龍法，有的學生采用游戲法……教學實踐結束后，全班學生對講課的學生進行一一點評，提出了“新授歌曲要根據學生的年齡特點和作品特點采用不同的方法”這個論點。這時，教師因勢利導，把新歌教學的常用方法，新歌教學中要注意的問題分別介紹給學生。

“先試后導”法改變了傳統教學中的順序，從學生的親身體驗和教學實踐入手，將感性認識逐步上升為理性認識，拓寬了學生的教學思路，培養了學生的創新意識，使學生從由感性到理性兩個方面掌握了教的本領。

三、“實踐比較”法

長期以來，由于種種原因，師范生在學習教法時很少有機會看到優秀音樂教學的實例，更談不上與一線教師的親密接觸。因此，在教學實踐環節中，學生往往會出現脫離小學音樂教學實際的現象，有時傳統的教學模式會不時地閃現出來。運用“實踐比較”法可以有效地解決上述問題。endprint

在“實踐比較”法中，由教法課老師確定統一的教學內容，邀請小學音樂教師與師范生分頭鉆研教材，撰寫教案，并在小學挑選平行班，由小學音樂教師與師范生分別執教，全班同學參與聽課。同時教師還可組織學生觀看相同教學內容的優秀錄像課。在此基礎上，由教法課老師、小學音樂教師與師范生共同參與這節課的點評。

運用“實踐比較”法要注意以下幾個問題：

（一）教師的準備工作要充分

“實踐比較”法牽涉的面較廣，因此當教學內容確定后，教師要及時與小學音樂教師取得聯系，提出明確的要求。同時，對師范生要給予必要的指導，在參與學生試教時應提出合理的意見和建議。另外，平時教師要注意搜集優秀錄像課的資料。

（二）組織學生進行有效的課堂教學的比較和點評

組織學生進行有效的課堂教學的比較和點評是提高學生從教能力的關鍵。有比較才會有所發現，通過對幾堂相同教學內容小學音樂課的觀摩，學生們心中一定感觸頗深。這時，教師抓住契機組織學生進行比較和點評，為學生們充分提供了思維釋放的空間，有助于學生自覺地把教學法的理論知識與教學實踐緊密地結合起來。特別是小學音樂教師的點評，能使學生更多地了解小學音樂教學的現狀，為下小學實習作好了充分的準備。

（三）選好“實踐比較”法的使用時間

“實踐比較”法應在教法課后期采用。在學生學習了一些小學音樂教學法的理論知識，積累了一些教學實踐的經驗后用此方法效果最好。這樣做能使學生更好地領悟到小學音樂教學的精髓，學生在課與課的比較中，及時發現自身存在的不足后，會更有目的地投入到以后的學習和教學實踐中去。

“實踐比較”法的運用，拓展了學生的思維，加強了與小學間的緊密聯系，促使學生針對統一的教學內容，設計不同的教法和學法，探索不同的教學模式，為學生今后“個性化”的教學奠定了基礎。

“沙龍交流”法、“先試后導”法、“實踐比較”法雖然表現形式不一樣，但它們的教學理念確是一致的，采用這些教法的宗旨是“以教師為主導，以學生為主體，讓學生積極主動、生動活潑、虛實并舉地學好小學音樂課的教法。”當然，筆者在這些方面僅僅作了一些初步的探索，有待繼續深化和拓展，以適應今后基礎音樂教育改革和發展的需要。

作者簡介：

[1]杜偉：無錫高等師范學校，副教授。endprint