“幼師”課程中關(guān)于《樂理》的教學(xué)與應(yīng)用

楊薇

摘要：本文從學(xué)前教育專業(yè)的角度出發(fā)，提出了如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的注意力與興趣等問題。通過對《樂理》這門課程學(xué)習(xí)目的和意義的探討，從改變語言、聯(lián)系實踐、整合內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系等方面提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：《樂理》課程 幼師 興趣點(diǎn) 教學(xué)課堂

對于我們學(xué)校學(xué)前教育系的大部分同學(xué)來說，提到《樂理》就會讓她們感到比較緊張。因為這是一門相對陌生而又較為復(fù)雜的科目。對于很多進(jìn)?！傲慊A(chǔ)”的同學(xué)來說，不得不是一種學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)所教的學(xué)生往往會存在以下三類情況：第一種，上課聽的津津有味，對于所講的知識能夠迅速地在內(nèi)心消化，并更夠很好地和鋼琴、視唱等課程相結(jié)合，這一類占極少數(shù)。第二種，上課認(rèn)真，能夠跟著老師的腳步走，作業(yè)認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)樂理與學(xué)習(xí)“文化課”感覺相似，這一類同學(xué)比較多。第三種，不知為何要學(xué)習(xí)《樂理》，思想不集中，容易走神，對于老師上課的內(nèi)容無法理解，理論與實際相脫節(jié)，這一類同學(xué)也有小部分。那么，像大部分“文化課”一樣學(xué)習(xí)《樂理》究竟存在什么樣的問題，如何才能像第一類學(xué)生那樣真正地學(xué)習(xí)《樂理》這門學(xué)科，如何幫助第三類學(xué)生找到學(xué)習(xí)《樂理》的興趣點(diǎn)，是本文所要探討的問題。

在我校的音樂課程設(shè)置上，樂理這門學(xué)科的重要性可見一斑。在校四年期間，前兩年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂理論知識，包括音符、節(jié)奏、音程、調(diào)式調(diào)性等。第三年進(jìn)行簡易和聲和即興伴奏法的學(xué)習(xí)，第四年則是創(chuàng)編簡單的幼兒歌曲，可以說是層層深入，由理論到實踐的過程。

一進(jìn)校的時候，我們把樂理和鋼琴、視唱等學(xué)科同步進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因在于她們在進(jìn)校前大多音樂知識技能基礎(chǔ)薄弱，第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)視唱、鋼琴、聲樂時，會感覺到舉步維艱。因為不懂識譜。那么這時候，樂理這門課就成了音樂各科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。正如其字面意思，樂理成為了理論色彩很強(qiáng)的一門學(xué)科。通過對基本樂理的學(xué)習(xí)，能夠在掌握音樂基礎(chǔ)理論知識的同時，逐漸形成表現(xiàn)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)作音樂的能力。這就是我們進(jìn)行樂理學(xué)習(xí)的目的所在。

作為一名樂理教師，我常常在想如何改善這一情況，如何讓孩子們能夠快樂地學(xué)習(xí)樂理，如何能夠讓她們把所學(xué)的樂理知識運(yùn)用到其他音樂學(xué)科中去？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加以思考。

一、巧用語言

樂理之所以難學(xué)，主要是在于學(xué)生認(rèn)為它不像聲樂、鋼琴等技能類課程那么容易理解，反而帶來的是素未謀面的專業(yè)名詞的堆積。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)懂得“深入淺出”，以簡明而形象的話語來表述，讓學(xué)生有一個較為明確的概念。例如，我在講“大調(diào)式和小調(diào)式”時，學(xué)生對“關(guān)系大小調(diào)”的計算方法并不明確，我給她們舉了一個例子：把大調(diào)式比作為哥哥，小調(diào)式比作為妹妹，哥哥比妹妹大三歲，這樣一來，關(guān)系大小調(diào)之間相差大三度就很容易記住并加以應(yīng)用了。并且，同時還可以強(qiáng)調(diào)像哥哥一樣的積極明朗的性格就是大調(diào)式的調(diào)性色彩，而妹妹柔和憂郁的性格就像是小調(diào)式的調(diào)性色彩，在新知識的基礎(chǔ)上對舊知識加以鞏固，因此，學(xué)生對這一章內(nèi)容的理解較為透徹。

二、重視實踐

現(xiàn)代的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)型不同主要體現(xiàn)在是否以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，要充分考慮到學(xué)生對知識點(diǎn)的接受度。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試多種教學(xué)方式，做好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生得以反思和實踐的機(jī)會。例如，我在給學(xué)生介紹“節(jié)奏與節(jié)拍”這一內(nèi)容時，我請學(xué)生當(dāng)一回小老師，利用她們熟悉的兒歌來進(jìn)行即興的節(jié)奏和節(jié)拍的改編，當(dāng)學(xué)生在討論、在創(chuàng)編、在評價時，實際上已經(jīng)對這一部分的內(nèi)容有了一定的實踐能力，對于這一部分內(nèi)容的理解自然也就得心應(yīng)手了。

三、整合內(nèi)容

在學(xué)習(xí)樂理的過程中，不少學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握存在著很大差異，因此，這時候我們需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高其科學(xué)性、有效性。這樣才能降低基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樂理學(xué)習(xí)的恐懼心理。例如，在給大家介紹“七和弦”的時候，我首先從三和弦進(jìn)行引入，闡述了兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。由于七和弦的種類繁多，且有很多在實際應(yīng)用的比較少見，所以我把其內(nèi)容進(jìn)行了整合，向同學(xué)們介紹了其常見的四種形式，并重點(diǎn)講解了“屬七和弦”和“導(dǎo)七和弦”的結(jié)構(gòu)和色彩，為下一階段鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、加強(qiáng)與其他音樂類學(xué)科的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)樂理的同時，學(xué)生還會同時學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂等多門音樂課程的學(xué)習(xí)。這時，我們需要對她們的這些學(xué)科進(jìn)行跟蹤研究，并把它們作為例子在樂理課堂上加以講解，使學(xué)生能夠及時消化，并強(qiáng)化樂理這門課程對其他音樂課程的指導(dǎo)意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣。例如在第一節(jié)課“認(rèn)識五線譜”上，我會把她們鋼琴課上所學(xué)的曲子作為譜例，對其進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠進(jìn)行自然而有效地遷移。endprint