高職鐵路信號基礎設備維護說課的案例分析

馬興興

摘 要：說課是高職院校教育教學探討的主要形式。本文以鐵路信號基礎設備維護課程為例，從課題分析、教學過程、教學方法三個方面闡述"轉轍機維護"這一項目的說課設計。

關鍵詞：說課；鐵路信號；高職教育

高等職業院校是培養技能型人才的院校。說課是提高高職教師教學水平的有效途徑，也是推進教學改革的有力舉措。鐵路信號基礎設備維護是鐵道信號專業的一門核心專心專業課程，教學目標是培養學生對信號設備的維護檢修等業務能力。課程按照教學內容劃分成了五個項目：繼電器的維護、信號機的維護、軌道電路的維護、轉轍機的維護及車站控制系統認知。

1 課題分析

（一）課題定位

鐵路信號基礎設備維護是鐵道信號專業的第一門核心專業課程，教學的主要內容是信號設備的三大件：信號機、軌道電路和轉轍機的維護。其中，轉轍機的維護因設備結構較為復雜，是三大件中占用課時較多的環節，也是最為重要的教學內容。

（二）教學目標

（1）知識目標：能對轉轍機設備的結構、工作原理進行描述。

（2）能力目標：會處理設備常見故障，對設備進行日常的檢查和維護。

（3）素質目標：具有較強的責任感，嚴格遵守作業規章制度，認真檢修作業，不放過任何安全隱患。

（三）教材的選用

理論知識的教學中采用由林瑜筠編寫的《鐵路信號基礎》這本書，由鐵路出版社出版，是鐵路高職院校統一規劃教材。為了有效的完成實訓環節的教學，按照教學項目編制《實訓指導書》，指導書的內容包括實訓目的、實訓內容、必備知識點、實訓步驟和成績評定等，其每項內容根據要求由學生完成，做到實訓有指導。以原鐵道部編制的《鐵路信號維護規則》作為實訓操作的規范和標準，做到操作有規范，讓學生了解現場作業的要求，培養學生的遵章守紀、安全作業的職業素養。

2 教學過程

（一）學情分析：高職院校的學生思維比較活躍，知識面比較廣，獲取新知識的渠道較多，如書籍、報刊、互聯網等等，同時對新事物具有較強的好奇心。當然，高職院校的學生也有一定的缺點，如學習積極性不高、缺乏明確的學習目標和計劃；沒有正確的學習方法；對教學中說講授的知識不感興趣等。

（二）教學過程設計原則：只有激發學生的學習興趣，才能真正的提高教學效果。而人對新事物的認知規律。因此，教學過程的設置原則是以學生的認知規律為主線，興趣培養為導向工學結合。

（三）具體過程：整個過程按照教學內容，分為八個教學任務，任務的設計原則是理論與實踐相結合，由易到難。

任務一：參觀實訓室或現場的道岔。人對新事物的認知規律可知，教學的第一步是實踐。讓學生真正看到設備的實物后，在好奇心的促使下激發對設備認知的興趣。該任務的知識點是道岔的認識，教學性質為實踐教學。

任務二：道岔的作用和種類。這一任務為理論教學。通過對任務中的設備的直觀認知總結道岔的作用。同時通過視頻、PPT或動畫演示實訓室沒有的其他類型的道岔，講授道岔的種類。

任務三：道岔的操作。這一項任務解決任務二中道岔是通過什么設備動作的問題。通過實訓室中對轉轍機的操作，講授轉轍機的作用這一知識點，仍然采用實踐教學的方法。

任務四：轉轍機內部傳動原理。了解了轉轍機的作用后，轉轍機內部是由哪些部件組成，他們如何實現傳動進而動作道岔的是該項任務主要內容。學生通過觀察和操作轉轍機，結合教材的相關內容，自行完成這一項目的各個步驟。

任務五：轉轍機的分類。除了實訓室中的轉轍機以外，這一教學任務主要講授其他類型的轉轍機。可以采用理論教學的方式進行。

3 教學方法

（一）教學組織用分組

將班級學生分為若干個小組，每組選出一名組長，負責組內的考勤、分工、業務指導及成果驗收工作。組員的成績評定包括理論成績和實作成績，各占50%。理論成績包括課堂提問、作業和考勤。實作成績包括實訓指導書、平時表現和組長評分。將組長給每個組員的評分納入組員的總成績，便于學生間的互相監督。教師根據組長的日常表現，給組長打分。由于鐵路信號工的大部分工作需要與其他人配合完成，在成績評定時為了體現學生的團隊合作能力的考核，設定團隊協作系數：0.1。若組員間協作優秀，在學生該項成績總分上加0.1的系數；若組員間未有協作，則在該生的該項成績總分上減去0.1的系數。

（二）特殊時間要討論

對于理論知識的教學，若在下午開展，加上教學內容較為枯燥時，學生很容易犯困，造成注意力不集中，學習效果下降。此時，教師可采用學生間討論的方式進行教學。首先提出問題，激發學生的興趣，然后將任務布置下去，讓學生以小組的形式自行討論，這時教師做好相關的提示和指導，選出討論結果較好的學生上臺講解自己對該問題的解決思路，最后教師根據學生的講解進行點評，做好總結。這樣既可以避免學生在課堂上昏昏欲睡，又可以通過各抒己見活躍課堂氣氛，利用學生的特長激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]林瑜筠.鐵路信號基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2006：158.

[2]夏雪剛.論高職院校專業課程說課[J].職業技術，2009（2）：40.