淺談數字化環境下中職教學模式

陶衛東

摘 要：隨著現代教育信息技術的發展，校園網及資源的建立和完善，在數字環境下進行教學，利用數字環境的信息多樣性、資源共享性、活動交互性、動態開放性、超文本的結構性，可移植性強等優勢，可為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具。

關鍵詞：數字化；教學模式

在教學過程中教師積極地開發和引導學生利用數字化教學資源，培養學生的思考、發現、判斷和分析能力，學生的學習可以從教師主講的模式轉變為探究性學習，從被動學習變成為主動學習，由教師傳播知識到學生自己重新創造知識，讓學生直接利用數字化教學資源，不僅是提高和鍛煉學生信息技術能力的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習效果的方法和手段之一。

1 什么是數字化教學模式

數字化教學模式是，利用現有的數字化工具，以及用數字化手段把知識體系與課堂教學聯系、結合起來，著重強調培養學生獲取、分析、加工信息的能力，團隊協作精神以及應用科技解決問題的能力，最終完成交會學生"學會認知、學會做事、學會協作、學會應用"的一種教學模式。

2 中職數字化教學模式的分類

數字化環境下，不同的教學方法、策略組合形成的教學模式有很多種，而中等職業學校常用的教學模式有：

（1）"傳遞--接收"教學模式

數字化下的"傳遞--接受"教學模式是基于多媒體課件演示的教學模式，是教師利用事先準備好的圖像、聲音、視頻等多媒體素材，實現對現象或情景的再現。教師通過幫助或啟發學生自己去發現或找出當前所學的新知識和認知結構中原有知識之間的聯系。

（2）探究性教學模式

基于網絡環境的探究性教學模式，在教學過程中要求學生在教師的指導下，利用信息技術和課程資源，通過"自主、探究、合作"的方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，取得切實的成效。這種教學模式通過情景創設把學生的興趣和注意力集中到本課的主體上來；學生在被創設的情景激發起學習的興趣時，教師提出富有啟發性且能涵蓋當前教學知識的問題，讓學生帶著問題去學習和探究有關的知識、技能，教師對如何利用認知工具或學習資源給出具體的建議或指導，學生通過分析教師提出的問題、明確自己學習的目標和任務，并通過全面思考形成初步的探究方案；為深化學生對當前知識建構，在自主探究的基礎上，組織學生開展小組討論等形式的協作交流，協作解決問題或共享學習鞏固對所學知識的認識與理解；在總結和反饋階段，通過學生的討論、反思、自我評價、相互評價，教師的點評、總結、遷移拓展有關問題，幫助學生建立所學知識與其他知識的聯系。

（3）研究性學習教學模式

基于軟件工具或仿真實驗的研究性學習教學模式，學生在教師的指導下，選擇某個真實的問題作為專題進行研究，學生在研究過程中主動地獲取知識、并應用所學知識去解決選定的實際問題。研究性學習教學中，教師是學生進行研究學習的組織者、指導者、促進者；學生作為研究性學習的主體，學習過程是運用已知的知識去解決實際問題，在解決問題時主動去獲取并掌握知識技能。

3 數字化教學模式的實施

（1）加強數字化教學師資培訓，推進數字資源建設

數字化教學與傳統教學相結合帶來了教學資源、教育對象、教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業素質和能力，特別是數字化教學和現代教育技術手段的綜合應用能力，為網絡教學開發有效的教學資源的能力。因此應積極面向廣大教師舉辦多媒體教學設備操作培訓、多媒體網絡教學培訓，加強對教師進行計算機技術以及基于網絡平臺的多媒體課件制作等相關教學的師資培訓活動。

（2）做好各種數字化教學資源的優化整合

在資源建設中應隨著網絡教學水平的提高和需求的不斷增加，不斷地完善和更新教學資源的功能和內容，既要做好資源的開發建設，又要做好對現有教學資源的重組、整合和改造，以適應多媒體教學和網上教學的需要，適應時代發展的要求，建立充實完善的課程資源和教育資源，實現資源共享。建立課程資料和教育資源庫，優化資源配置，發揮綜合優勢，提高信息化教學設施與資源使用效率，從而推動資源建設工作上臺階。

數字化時代教師的角色觀念必須有新的認識和定位。對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙質文化，還有電視媒介、電子媒介，尤其是網絡上的各種數字化資源，都對教師的傳統地位形成挑戰。教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新挑戰。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能排斥，更應給予積極引導和鼓勵。

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