把準語用點 課堂彰顯語文味

湯喜梅

摘 要：著力構建既是教學模式，又是學習方法的“五環節”閱讀教學模式——“明確目標，激趣導學；初讀課文，整體感知；細讀課文，深入領悟；品讀美讀，積累運用；達標小結，促進發展”。為學生學習運用語言文字，架橋引路。

關鍵詞：五環節；語用；課堂內外；讀寫結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-385-01

語文課程標準明確指出：語文教學的核心目標就是引導學生“學習語言文字的運用”。簡稱“語用”。在高年級的閱讀教學中，我們應如何凸顯這一核心目標呢？語言能力不可能是講會、聽會的；語文教學再也不能“糾纏”于內容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義了；要依據語言表達規律和學生語言學習規律，構建一個基于“學習語言文字運用”的教學體系，提高語文素養。

對于高年段的學生，閱讀教學的重點是：了解、體會、把握文本內容和主旨，品味語言，交流感受，積累語言，學習基本表達方式。于是，構建既是教學模式，又是學習方法的“五環節”閱讀教學模式——“明我們探究目確標，激趣導學；初讀課文，整體感知；細讀課文，深入領悟；品讀美讀，積累運用；達標小結，促進發展”。引導學生聽、說、讀、寫、思的訓練中，提高語言運用能力。

一、悉心研讀教材，為語言表達“把脈”

翻閱現行語文s版的教材，我們不難發現，教材在編寫的時候已經充分考慮有效教與學的需要，將同一主題的文章歸為一個“百花園”進行學習，編者肯定是別有用心的。當我們再細細品讀每篇課文，一定都涵蓋了一些學生學習語言表達的方法，只不過有的文章表達方法讓人一目了然；有的表達蘊含行文中，需要教者認真思索方能覓其“芳蹤”；有的課文只要我們緊緊圍繞單元訓練重點及課后問題設計就能發現其導向；有的課文甚至涉及到多種表達方法，這就需要教者先深入研讀文本，再依據課文特色和本班學生的實際認知水平，確定教學目標。在“五環節”教學中的“細讀、品讀”環節，我們引導學生閱讀課文，揣摩寫法，體會作者如何遣詞造句，謀篇布局，表達情感的。在感悟表達后，進行學法遷移，讓學生逐步學會表達。在課末“達標小結，促進發展”教會學生進行反思，過濾、沉淀，就是著眼于“語用”的需要。

例如在“難忘的歲月”這一主題的單元教學時，學生明確課文雖寫不同時期的人與事，但方法是有共性的。課文都是通過具體事例表現人物品質的。《小英雄雨來》這一課文章篇幅較長，作者在謀篇布局、安排材料上也別有用心。悉心研讀教材后，我們確定學習目標為：1、學習擬小標題的方法。2、領悟作者安排材料注意前后照應。3、學會簡要復述課文。我們依據學生現有的認知情況，結合文章特點，吃定本課“語用”教學點，做到每課必得。

二、課堂內外聯動，巧布“語用”陣地

1、比較閱讀，彰顯“語用”本色

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料，聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。我們堅持“一篇帶多篇”的閱讀教學，就是為了整合課堂內外同類課文的資源，在比較閱讀的過程中，強化這一類文章的共性，凸現其個性，進而發現文章的普遍規律，逐步形成比較閱讀的方法，促進“語用”水平的提升。

例如教學《海上日出》第二課時，我提前讓學生閱讀“同步讀本”中的《登山觀日出》、《海上升明月》這兩篇課文。自己先去發現其中寫法上的異同點。教學中，我先讓學生回顧課文作者怎樣觀察景物；采用哪些表達方法進行描寫景物的，梳理課文的學法、寫法。學生發現：課文都是描寫日出景象的，分別在海上、山上，觀日出。再讀文本，文章都寫了：日出前、中、后，天空的景象。作者都是按照事物發展變化順序分別從：形狀、顏色、亮光寫日出動態過程的。學生還注意到，在寫日出變化時，兩者都通過周圍景物的變化來突出日出過程的變化。學生在饒有興趣的比較閱讀中，掌握了寫景類文章的表達方法。課堂在師生、生生探究中洋溢著“語文味”

2、讀寫結合，感受“語用”樂趣

課堂上，學生在學習、積累、比較中逐步明晰語言文字的運用規律。像上面例子，學生不知不覺掌握了描寫景物的方法，明白比喻、排比、擬人等修辭手法，使得文章的表達更具體、形象、生動。在這兩篇課文的教學中我絕不拘泥于學生對文本的感悟，而且落實表達運用。有些課文后安排小練筆，意在提示老師在指導學生進行練筆時，要運用文本的語言表達形式，從而把讀與寫結合起來。學《海上日出》后，讓學生觀察日落、刮風、下雨、葉落等自然景物的變化過程，仿照課文第三段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然景象。這便是語言文字運用的內化、模仿、遷移和創造，也是情感、態度、價值觀與認知的傾吐。學生“依樣畫葫蘆”在“小試牛刀”中，充分調動生活體驗，練筆成了有源之水，有本之木！這就是“語用”的最佳陣地！學生們從中體驗學以致用的快樂！

教學實踐告訴我：學生對語言文字的運用，絕非一朝一日之功，也不是在教者的灌輸中學會，它需要長年累月把準教材“語用”的教學點，給學生提供盡可能多的實踐機會，從中培養學生良好的語文素養，真正掌握祖國語言文字。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準解讀》巢宗祺 雷實 陸志平 主編.