初中英語詞匯教學淺談

朱燦芳

摘 要：在初中英語的詞匯教學中，作為初中階段的學生，他們更多的還是要靠老師的引導和幫助才能在詞匯學習的道路上走的順利自信。因此，作為一線的英語教師，是任重而道遠的。在本文，我通過自己平時的不斷學習和實踐，主要從教學要求和教學方法談談幾點體會。

關鍵詞：初中英語詞匯；教學要求；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-254-01

一、教學要求

根據《新課程標準》中的要求，作為初中英語教學的一線教師，要想英語詞匯教學的有效，讓學生真正理解、掌握并運用英語，勢必要對新課程標準下初中英語詞匯教學呈現出的新特點做一番探索和研究。

1、創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣

新教材采用了大量的圖畫、照片、表格，重點內容都用彩體字或黑體字醒目地標示出來，這些具有醒目性標志的字體強化了學生的視覺感受，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命，有活力。孔子說過‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性。

2、以學生為主體，調動學生的積極性

新課標強調改變教師一味地講解和傳授詞匯而忽略了學生實際運用能力的做法，教師應具有處處以學生為中心，以學生的發展為中心的人文主義的教育觀，針對不同階段的學生的不同心理特點和思維模式，以“激發學生的興趣”為中心來選擇有效的教學方式。

3、利用豐富的課外材料，提高學生的學習能力

為了培養學生的各種語言能力，教師應充分利用生動有趣的課外閱讀材料。幫助學生通過上下文猜測詞匯的意思，使學生培養對課文整體意義理解的能力，然后，借助教師精心安排的圍繞課文話題的有意義的語言實踐活動，學生通過聽、說、讀、寫等各種渠道就相關的內容進行綜合語言訓練。

4、注重文化意識的滲透，減輕學生學習難度

美國的語言學家Sapir在Language一書中就指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。”如果對文化背景了解甚少，人們在交談時便會引起誤解，造成麻煩。文化意識的滲透是至關重要的，在新課程標準下的英語詞匯教學要求中也體現了這一點，在介紹單詞讀音、詞性、詞義的同時也要加強對詞匯文化背景的介紹。

二、教學方法

1、直觀教學方式

在教學中教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。教師通過采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情 感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，如能采用直觀教學的言語直觀和教具直觀法，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習advertisement ，poster， letter， newspaper，dictionary等單詞時，教師可將事先準備好的廣告、海報、報紙、詞典等拿出來呈現在學生面前，自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握這些單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，在問答的訓練中明白了這些詞義的區別。

2、音形義結合的多媒體教學

在現今的中學英語課堂中，教師應多運用多媒體課件來教單詞，因為將多媒體制作的課件幻燈片用在課堂上演示能達到很好的教學效果，如教師在教授單詞“map”時，在幻燈片中可設三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現一張地圖的清晰圖像，點擊第二個按鈕則彈出“road”的具體中文解釋，而第三個按鈕則設成聲控按鈕，點擊就會發出“road”的清晰讀音，學生可以跟著念。

3、集中識記詞匯

集中識記能有效培養學生認讀單詞的能力，因為集中識記，將較多的單詞一起學習，就能發現單詞與單詞之間有各種各樣的聯系。比如詞匯分類記憶：根據不同類的詞匯來記：蔬菜類：vegetable， carrot， cabbage， pea， potato， tomato， onion 等；文具類：schoolbag， pen， pencil， ruler， knife， eraser等；交通類：bike， car， jeep， motorbike， truck， bus， train， plane， ship， boat 等；家具類：sofa， desk， table， bed。通過拼讀規則類似來記憶新詞匯：例如：thirsty 可以通過與舊單詞thirty 拼讀規則類似來記，就容易多了；又如： fridge， bridge；borrow 與 tomorrow；bread 與 read等等。

4、語境教學法

通過句型或上下文來教單詞。當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：across和through這兩個詞，教師可用事先準備好的一些相關圖片如火車通過隧道和一個游泳者游過河流來更為具體形象地展示。再如，教light作為動詞的用法時，同時聯想出light作為名詞、形容詞的用法，給出下面這些句子：①. The light in his room is poor. （n. 光線）②. Shall I turn on the light？ （n.燈）③. The box is light enough for you to carry. （adj.輕的）④. Kates shirt is light blue. （adj.淺的、淡的）⑤. He lighted his cigarette and went out. （v.點燃）。利用上下文教單詞umbrella的如下例子：利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說教umbrella時，可以用下面這段文字： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down， an umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

參考文獻：

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[2] 陳 琳.英語（新標準）初中三年級學生用書.外語教學與研究出版社2006

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