高職學生農業職業價值觀培育策略探析

摘 要：當前，高職涉農經貿類專業學生職業價值取向與涉農職業要求相去甚遠。為此，應構建以"知、情、意、行"為主線的內容體系，通過喚醒學生尊嚴感，激發成就動機，構建以專業課程為主導的價值觀綜合教育體系，強化專業認知教育、農業職業體驗教育、農業職業身份與價值認同教育等手段，從感性和理性兩方面來引導、培育學生農業職業價值觀。

關鍵詞：農業職業價值觀；涉農經貿專業；培育策略

2012 年中央一號文件明確將人才培養作為支撐現代農業發展、增強農產品供給保障能力的關鍵力量，高素質人才已經成為促進現代農業發展的核心"新要素"。作為以培養滿足現代農業發展關鍵環節--農產品流通領域中采購、營銷、物流、管理、中介服務等一線經營管理崗位所需高素質技能型人才為目標高職涉農經貿類專業，所培養的學生不僅要求具有較高的涉農職業技術技能，保證"用得上"，更需要對農業具有深厚的感情，甘愿服務于現代農業，既能"下得去"，也能"留得住"。而 "下得去"和"留得住"的關鍵在于學生的農業職業價值觀。

1 農業職業價值觀

職業價值觀是人生價值和態度在職業選擇方面的表現，是個人對某一職業的價值判斷、信念和態度，是主體對各種職業的認知、情感與選擇。農業職業價值觀是個體職業價值觀在涉農職業認知上的反映，是指能夠準確地把握和認知與現代農業相關職業的特點，養成對其的認同與期望，達成對其的自主選擇，以其作為職業發展目標，并內化在個體內心中比較穩定的、具有概括性的價值取向，是個人、社會和國家價值的統一體。大學生職業價值觀隨著時代的變更不斷發生變化。當前，高職涉農專業學生職業價值取向功利性強，矛盾性突出，在擇業中更看重與職業性質有關的外部因素，崇尚物質享受、講究實用的個人主義傾向比較嚴重，這與涉農職業對人才的要求相去甚遠。

雖然職業價值觀的形成受社會、經濟、文化、家庭等多因素的影響，但關鍵還在于學校的教育。根據舒伯職業發展理論，高職學生正處在職業發展的探索階段。相關調查研究表明，一年級學生的職業價值觀還處于理想狀態，完全可通過教育來認知職業、轉變觀念、化解矛盾、激發理想，培育正確的職業價值觀。但教育不是一蹴而就，大學生職業價值觀教育只有與個體身心發展規律相匹配，才能取得應有的教育實效。個體價值觀念一般都經過"認知-情感-意志-行動"的形成發展過程。因此，在當前我國農業轉型的特殊時期，有必要構建以"知、情、意、行"為主線的內容體系，通過以"知"為基礎，開展職業認知與職業技能教育；以"情"為動因，開展社會責任感教育；以"意"為重點，開展職業理想與職業道德教育；以"行"為關鍵，開展職業規劃與職業體驗教育[1]，在尊重學生主體意識的基礎上，從感性和理性兩方面進行引導，培育正確的職業價值觀。

2 農業職業價值觀培育策略

（一）強化專業認知教育，理性認知現代農業職業價值

當今現實，大學生對于農業及其關聯職業的認識不夠準確，仍然停留在過去對傳統農業的認知層面，視農業為臟、累、苦、貧的"代名詞"；加之社會的浮躁之風、過分強調的工具理性和單一的經濟目標追求放大了農業生產力水平低下，農業產值低，從業人員的社會地位低的社會認知[2]。培育農業職業價值觀，首先要強化專業認知教育，利用課堂、講座或社團的宣傳教育，引導和幫助學生客觀地、理性地、正確地認知現化農業。不僅要讓他們認識到現代農業雖然目前還不能與其他成熟產業相比，有"看得見"的經濟利益，但正處于快速成長發展期，并已初步形成了一個縱橫交錯的超大產業體系，具有巨大創業和發展、成長空間，而且要幫助他們以和諧理念去審視當今時代的人與社會、人與人、人與自然的關系，領會現代農業集經濟、生活、生態多元價值于一身的特性，以促使他們充分理解現代農業的獨特職業魅力，從內心深處產生投身現代農業的激情與愿望，理性規劃自身的職業生涯，增強信心與動力。

（二）喚醒尊嚴感，激發成就動機，提升社會責任感

我國作為農業大國，農業基礎性、戰備性和公益性的地位要求農業職業價值觀必須將個人價值與社會價值統一起來，承載更多以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，能以國家民族利益為己任，具備社會主義榮辱觀。然而，目前高職涉農經貿類專業學生，大部分的因遭遇"高考失利"，對就讀高職院校有較強的失落感和挫敗感；還有一部分學生本來成績就不好，在大學之前的學習上經受過較多的挫折與失敗，他們內心既有較強的自尊心，又有較大的自卑感。這些都導致了他們在學習和職業選擇上的盲目、不穩定與矛盾，缺乏遠大的理想與目標，難以擔當起農業職業的社會責任。因此，進行農業職業價值觀的培育，必須喚醒學生的尊嚴感，激發學生的成就動機。

成就動機是人們希望從事對他有重要意義、有一定困難、具有挑戰性的活動，在活動中能取得完滿的優異結果和成績，并能超過他人的動機。成就動機與職業價值兩者顯著相關，高成就動機的學生在擇業標準上更注重自我價值與理想的實現[3]。尊嚴是人的精神支柱，是人的奮斗動力，是高職生學習、生活與成就工作的基本生長點和歸宿，是學生職業價值觀形成發展的一個重要標志[4]。高職生因遭受挫敗，雖然成就水平相對較低，但內心對尊嚴感的渴望更加迫切。而現實中的高職教育重組織價值，輕個人價值；重知識技能，輕情感、態度和價值觀；重學生近期就業，輕人生長遠發展等現象還比較普遍，難以滿足學生對"人的尊嚴和勞動的尊嚴"這一基本需要。因此，教師必須樹立"個個有才，人人成功"的理念，理解、信任、平等善待每一個學生，充分發掘每一個學生的潛能和優點，給予他們更多的積極評價和期待，培養其自信心。從而從感性角度激活、喚醒學生的尊嚴感，激發理想和內在動力，提高成就動機水平，使其更加注重自我價值與理想的實現，學會關心自己，關愛他人，關心專業學習和勞動，學會負責任和積極主動承擔社會責任，達到農業職業價值觀的培養。

（三）發揮課堂主渠道作用，構建以專業課程為主導農業職業價值觀綜合教育體系

農業職業價值觀的教育不僅是一種個人價值觀的教育，更是一種對涉農專業（職業）認知、認同到踐行的教育。這是一個個體參與價值觀實踐，與他人、環境等相互作用的過程，課堂是主渠道。因此，要達到農業職業價值觀教育的實效，并非通過開設一兩門思政理論課和職業指導課就能解決問題，應遵從大學生的身心特點和成長的基本規律，結合所有教學課程，構建一個以思政理論課教學為基礎，職業指導課教學為引導，專業課程教學為主導，貫穿整個大學生涯的綜合課程教學體系，全過程進行農業職業價值觀的教育。

（1）發揮思政理論課教學的基礎作用。要充分發揮思想政治理論課在學生世界觀、人生觀、價值觀教育中的作用，引導學生正確處理好個人與集體、社會的關系，做到個人理想與共同理想的有機結合。另外，由于高職涉農經貿類專業培養的是服務于農產品流通第一線崗位的技術應用性人才，要求思政理論課教學在內容選擇上，除一般的思想政治理論教育外，還要把教學內容定向在"第一線"，選擇并突出那些具有定向性的內容，引導學生進行正確的"心態定位"，著力培養學生符合涉農"第一線"職業崗位要求的職業價值觀念。

（2）加強職業指導課程教學的引導作用。要把農業職業價值觀教育貫穿到就業指導課與職業生涯規劃課中，一方面利用職業信息講授，通過案例、主題活動等方法讓學生自己發現農業職業的價值。另一方面，為學生提供職業價值認知、評價與選擇的方法，指導學生正確地評估自我，引導學生正確地選擇職業，幫助學生正確地確立職業目標，合理規劃好自己的職業生涯。

（3）強化專業課程教學的主導作用。農業職業價值觀的形成是一個漫長的、逐漸內化的過程。專業課教學由于老師與學生接觸交流機會多，學生對老師的信任感強，以及課程更加生動、有吸引力等，相對其它課更有利于學生接受和理解。同時，通過平時日積月累的潛移默化對學生產生的影響也更加深遠。因此，應將農業職業價值觀教育融入專業課教學全過程。要根據各專業課程的特點，結合工學結合、案例教學等新的教學方法與手段，通過穿插與涉農企業有關的內容，將農業職業價值觀滲透到專業課堂教學過程中，將所傳授的知識、情感和價值內容與現實社會接軌，與職業掛鉤，使學生在專業課學習過程中，在了解涉農職業的內容、特點、要求和規范等基礎上，通過反思與頓悟， 讓價值觀在情感層面得到肯定，與自我需要相結合，從而達到對涉農職業的認知、認同到踐行。

（四）充分發揮文化的熏陶作用，進行職業身份與價值的認同教育

應重視文化潛移默化的育人作用，以文化人，通過精神陶冶和生活感悟逐步養成正確的職業價值觀。一方面，要在校園環境中凸顯高等院校對農業的關切，將現代農業的文化元素與校園文化進行有機融合，通過精心制作校園景點來宣傳積極向上的精神，陶冶學生情操；也可以結合校園文化活動滲透農業職業價值觀教育，如"五四"表彰大會、建團周年詠誦會、知識競賽、等多種形式加強正面的宣傳教育。另一方面，在實訓室等實踐教學場所，通過引入農業企業文化元素，將企業的理念、規則、訴求都體現其中，對學生進行身份認同和價值認同教育。通過農業企業文化熏陶，讓學生提前感受企業氛圍，學習企業的先進人物典范、企業理念和目標理想，從理念到行動、從抽象到具體、從口頭到書面，逐漸適應農業企業的職業風格和競爭規則， 自覺接受農業企業的價值觀和行為方式，并在內心自覺認同農業職業形象和身份，養成農業企業員工的風格與習慣[5]。

（五）積極開展農業實踐活動，強化農業職業體驗教育

職業價值觀教育是一種意識觀念的教育，價值觀念的形成離不開實踐體驗，只有將職業價值意識通過一系列的實踐行為體現出來，才能養成一定的行為習慣，最終成為穩定的價值觀念。涉農經貿類專業應積極開展農業實踐活動，強化農業職業體驗教育，使學生的認知、情感、信念、意志和行為在豐富的實踐活動中形成統一、協調發展的存在狀態，積極促進自身良好職業價值觀的形成。

（1）利用假期開展社會實踐。可以通過學校社團組織學生深入農村生活與農業生產一線，進行社會調查和社會服務活動。通過對現代農業的近景觀察與體驗，通過自身的主觀認知和親身行動，充分認識現代農業的多元價值和創業優勢，以培養學生對農村、農業的感情。同時，通過活動了解社會需求和自身的特長與興趣，幫助他們準確定位，明確目標，將社會的需求內化為個體內在需要，在為農業服務的實踐中培養、樹立正確的農業職業價值觀，理性認知并投身現代農業[6]。

（2）以農業為載體，認真組織、開展專業實踐教學。首先，對校內各實踐教學課程應盡量以涉農業項目為載體來開展。其次，要密切結合現代農業，建設并利用好校外實踐教學基地，通過企業認知、課程實訓、企業頂崗、畢業實習等多種形式開展校外實踐教學，讓學生逐步深入農業企業，在真實企業場景中，在專業課程實踐中，真切體驗企業生活，感悟企業精神，培養對農業職業興趣與情感，養成農業職業素養。

另外，還可通過舉辦與農業相關的技能大賽，吸引學生進行專業錘煉，提高農業職業技能，增強自信。

3 結語

大學生的職業價值觀直接影響著職業選擇，在當前我國農業轉型的特殊階段，必須對涉農經貿類專業學生進行正確的農業職業價值觀教育。高職涉農經貿類專業學生也只有樹立了正確的農業職業價值觀，對本職業有一個正確的認知和評價，才能理性地進行職業選擇，把完善個性和服務社會結合起來，充分發揮自身才能，促進自我發展，實現人生價值。

參考文獻：

[1] 薛利鋒.試論大學生職業價值觀教育體系的基本結構[J].思想理論教育導刊，2012（12）：111-114.

[2] 徐文新，俞啟定.大學生農業職業價值觀及培育策略探析[J].中國高等教育，2012（8）：53-55.

[3] 李珂. 高職學生職業價值觀、成就動機及職業成熟度的關系研究[D].長沙：湖南師范大學，2012：10.

[4] 曾俊香.喚醒尊嚴感：中職生職業價值觀培養的根本[J].職業教育研究，2013（8）：59-60.

[5] 湯玉華.試論工學結合模式下高職學生職業價值觀教育[J].世紀橋，2008（12）：95-96.

[6] 陳學忠.高職涉農經貿類專業職業能力結構模型化研究--以農產品經紀與代理專業為例[J].職教論壇，2013（03）：63-67.

基金項目：湖南省教育科學"十二五"規劃就業創業專項課題"基于職業能力，以實踐為導向的農產品經紀與代理專業創業教育實證研究"（項目編號：XJK012BJC032），主持人：陳學忠。