形神兼修讓朗讀收放自如

邵麗麗

摘 要：朗讀就是感化熏陶、體驗思考和積淀語感的有效方式。因而讓朗朗讀書聲走進我們的語文教學就顯得越發舉足輕重。如何讓朗讀有效且妙趣橫生呢？我覺得要做到“形”“神”兼修，要讓朗讀技巧和情感有機融合、相依相長。關鍵詞：朗讀技巧；讀思結合；有效評價

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-211-01

小學語文課堂教學應該高度重視朗讀教學。把那些富含美感的文本語言，通過朗讀、記背，在課堂上積累名言佳句，體驗中國語言文字美，陶冶思想情操，提高審美能力，提升自身人文素養。

然而在教學實踐中，我發現朗讀教學還有存在著很多問題，表現如下：

1、朗讀目標不夠明確，這使朗讀教學效率低下。

2、朗讀時間不夠充分，這是朗讀教學致命的打擊。

3、朗讀內容不夠全面，這使朗讀欠缺思維的提升。

4、朗讀方法不夠有效，這讓朗讀枯燥乏味。

5、朗讀指導不夠到位，這致朗讀“有形無實”。

基于以上的認識，我認為，朗讀教學應該從三個方面入手去整頓，去發展學生的語感和能力。首先，要教會學生朗讀的技巧。其次，要從文本入手、著眼于課堂教學情境。第三，通過有效的朗讀評價，激發學生對朗讀的興趣。

一、加強訓練，使技巧深入人心

“讀書百遍，其義自見”，一篇文章，你想正確、流利、乃至有感情地朗讀，要靠什么？不言而喻，當然是多讀。蘇霍姆林斯基通過15年的教改試驗得出了這樣的結論：小學學生達到正確、流利、理解的朗讀水平，一般要經過200個小時朗讀和200個小時的小聲讀的訓練。所以在語文教學過程中，要注重朗讀訓練。朗讀訓練的過程，當然要求老師在課堂中把握好朗讀的“量”和“質”。

1、掌握停頓

停頓，一般都是為了延長字音以表情，而非把語言給切斷了。停頓分為四種種：語法停頓、結構停頓、邏輯停頓和情感停頓。

①語法停頓：最明顯之處就在于標點符號，如：逗號、句號等常見的符號。一般來說，頓號停頓最短，逗號較短，分號較長；到了句號、問號、感嘆號最長；至于冒號、省略號、破折號，則要根據具體語言環境而定。

②結構停頓：一篇課文中，段落之間的停頓時間最長，其次是層次之間，最短的是句子之間。

③邏輯停頓：當出現一個長句子的時候，在標點符號停頓的前提下，還要做到合理斷句，做好停頓。讀多了，學生語感培養出來之后，便會形成邏輯停頓的習慣。

④情感停頓：在面對復雜的感情時，可以調整語法停頓的時間

2、確定重音

重音可以讓文章脈絡更加清晰，可以通過對比，突出事物的特點，重音需要通過長久地訓練。

我們漢語語言結構繁多，在朗讀中，要是能處理好句子的結構關系，對朗讀的幫助會相當大。如：我們碰到定語的時候，一般要重讀。舉個例子“春天像個害羞的小姑娘?！崩?，“害羞的”就可以重讀。當然對小學生，不能說“害羞的”是定語，你要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

3、凸顯語速

朗讀快慢錯落有致、收放自如，朗讀聲跌宕起伏，是彰顯課堂魅力的時刻。學生只有經過朗讀訓練，才會形成一種讀書的默契。表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，語調要高昂激動，響亮明快。

4、調控語氣

我們的學生，很習慣一字一頓或者是唱讀拉調，這是因為他們還不能掌控好自己的氣息。在氣息的訓練過程中，我們要高度重視虛詞輕讀。低年級的學生，輕聲老讀不好，這是一個正常的現象，但是必須予以糾正。

二、讀思結合，促情感圓融飽滿

朗讀教學一向強調“讀思結合”，能夠在讀中思，在思中悟，最終與作者的感情達成共鳴。要達成這樣的教學目的，我覺得要分三個層次來進行。

第一層次：創設情境，讀出聲音

朗讀教學，最忌諱的便是把聲音含在喉嚨里，讀不出聲。所以第一層次，我們必須要引導學生勇于開口讀，有興趣開口讀。所以，我們在教學過程中，要充分創設情境，帶領學生進入文本的世界。

第二層次：走入文本，思出理解

走入文本，思出感悟，可以通過多樣化的朗讀來體現。朗讀是表情達意的一種手段，是學生個性化的行為。為了體現課堂的活躍，我們經常會采取各種形式的朗讀。學生在讀的過程中，讀思結合，正好代替了老師的講、問。

第三層次：再現生活，悟出情感

葉老說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言、文字上去?！睂W生在讀出聲音，思出理解之后，再來讀課文，必須要悟出屬于自己的獨特見解。這就需要學生調動生活經驗，使得情感達成共鳴。那么，接下來的朗讀，必能動情動人。

三、有效評價，讓課堂激情四溢

1、師生互評：每個學生朗讀之后，你對他的指導，都是影響深遠的。如：一句“你的輕聲讀的真好聽”，那么，接下來的學生都會把輕聲練習作為重點，學習很有目的性。通過有效地評價，學生朗讀的技能得到提高，興趣得到激發，何樂而不為呢？

2、生生互評：學生間的評價，最是激動人心。因為這個環節，學生的注意力空前集中，既有利于讀得改進，又有利于傾聽習慣的培養。同時，同學間一句“他讀得很好好聽啊”，就已經能激勵人心了。

形”“神”兼備，既可以讓學生掌握方法和技能，又可以培養理解文本、感悟情感的能力。我們教師，只要充分尊重課堂主體，做好引導工作，持之以恒地重視課堂朗讀教學。