新形勢下小學信息技術課堂教育教學模式探討

喬敏

摘 要：本文主要針對新形勢下存在的小學信息技術課堂教育教學模式進行了研究分析，提出了任務驅動與興趣引導下的教學形式、小組合作探究的教學形式、基于不同層次的分層教學模式及獨立探究的課堂教學模式等四種信息技術教學模式，為今后的小學信息技術課堂教育教學提供了一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學信息技術 課堂教育教學 教學模式 研究分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

1 任務驅動與興趣引導下的教學形式

在學習之前進行任務驅動，是當前小學信息技術課堂教學的新模式之一。所謂的任務驅動就是學生在教師的指引下，對教學內容與教學活動的目的性進行預知，圍繞著多樣的典型性任務從事各種教學活動。它需要真實的教學環境，讓學生在任務的驅動下去參與學習。驅動與興趣是分不開的，驅動要富有趣味性，增強學生課堂學習的興趣，在興趣的引導下去分析問題、研究問題，最終解決問題，掌握一定的信息技術。該模式的教學具有一定的綜合性與可操作性要求，在執行的過程中應盡量避免完全理論化，教師與學生在既定任務與興趣的引導下開展課堂信息技術的學習，學生成為課堂學習的主導者，教師的主體地位明顯弱化。

例如，在學習幻燈片制作時，在課堂正式開展前先布置學生做一張精美的音樂賀卡。老師也可以把事先已經完成的音樂賀卡向學生展示，學生被美麗的音樂賀卡所打動，產生自己動手操作的欲望與興趣，教師趁熱打鐵，將基本制作知識進行演示講解，學生制作音樂賀卡本身就是既定的任務，正是在這一任務的驅動下才投入到這節信息技術課程的學習中來。學生自習音樂賀卡的制作步驟，先學習藝術字的使用、學會區分普通字與藝術字，學會插入剪貼畫，學會辨別剪貼畫與實際圖畫，學會運用文本框，學會在文本框中編輯文字，并學會進行音樂賀卡即將完成前的整體修改善，通過既定任務驅動下的學習，學生對課堂基本任務有了明確的定位，在潛移默化中推動著學生的學習，增強了他們的審美興趣與動手能力。

2 小組合作探究的課堂教學模式

小組學習不僅在信息技術教學中作用明顯，在各種學科的教學中也備受推崇。古人云，“三人行，則必有我師焉”，一個人的力量總是有限的，而集合多數人的智力可能更迅速地解決問題。因此，合作探究的小組教學形式就是在該思想指導下產生的教學模式。在當前小學信息技術教學課堂中使用比較廣泛。在該模式的教學中，教師將更多的時間與空間放給學生，改變傳統的灌輸式教學方式，學生接受起來更容易，學生學習的積極性與熱情也比較高漲。在合作探究的教學模式下，學生可以進行交流與討論，這種交流與討論既可以是學生之間的交流，也可以是教師與學生之間的互動體驗。小組合作探究的課堂教學形式是以班級授課制為前提的教學演變形式，通過小組群體的力量提高個體的學習動力與能力，最終在整體的協作下完成既定的教學目的與教學任務。該模式下的小學信息技術教學使得學生的創造性與思維性得到充分的鍛煉與培養，是一種比較成熟的課堂教學模式。

3 基于不同層次的分層教學模式

信息技術教學除了理論教學還有上機實踐教學。上機教學是對理論教學的補充與鞏固，能夠充分調動學生的學習積極性與主動性，培養學生的發散思維與創造思維。但是在實際的教學中，并不能“一刀切”，因為不同學生的知識層次與掌握程度是不同的，孔子提倡的因材施教就是基于教學的差異性提出的教學主張。面對學習程度不一的教學現狀，教師可以選擇分層教學，針對學生的特殊情況進行層次劃分，保證不同基礎的學生都學有所長。層次教學作為一種新型的課堂教學模式，在產生初期就得到了廣泛肯定。在進行層次教學時，教師依據大綱教學基本要求，制定層次教學目標與教學計劃，使基礎好的學生得到更好的發展，基礎差的學生在掌握基本知識的基礎上向新的層次發展。在小學信息技術課堂教學中引入層次教學的教學理念，將學生劃分為好、中、差三等，通過一定的檢測手段來完成層次劃分。層次劃分并不是固定不變的，應依據學生的掌握情況靈活變動。

4 獨立探究的課堂教學形式

前面我們提到了合作探究教學形式，是基于小組的教學模式。現在我們重點說一下獨立探究的課堂教學形式。學生是課堂學習的主人，在課堂中占據主導作用，學生的個性與獨特性得到充分的尊重，學生在教師的引導下充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，參與到信息技術的學習中來。美國著名的心理學家與教育學家布魯納說，“學習最好的刺激是對學科的愛好性學習”。獨立探究教學形式使得學生對某一問題的關注上升為研究興趣。例如，當學生在學習“利用因特網學習”這一專題知識時，讓學生說出自己充滿疑惑的問題，由老師引領對這些知識進行查閱，解答學生的疑惑。學生基于自己的學習困惑，借助因特網這一搜索工具，進行知識疑惑點的學習，從而提高自己運用知識解決問題的能力，增強自己的信息素養，掌握必要的信息搜索技能。

5 結語

小學信息技術課堂教學模式豐富多樣，但是哪一種教學模式最適合課堂教學需要要結合課堂實際來選擇，在充分分析課堂特色的基礎上，在準確把握學生身心發展的前提下，開展信息技術課堂教學，能提高學生的信息操作技能，培養他們的創新思維與動手能力。

（江蘇省揚州市江都區吳橋中心小學，江蘇 揚州 225222）

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