嘗試教學法在小學信息技術教學中的應用

鄭若薇

摘 要：嘗試教學法是一種讓學生在原有的，舊的知識上先嘗試練習、討論，然后再通過老師的教授，這樣的一種教學方法。文章提出了嘗試教學法，即“先試后導、先練后講、先學后教”的教學模式，并分析了嘗試教學法的作用以及教學策略。最后提出了可能出現的問題，具有很強的實踐應用性。

關鍵詞：信息技術 嘗試教學法 自信心

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

1 “嘗試教學法”的定義

嘗試教學法是由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，通過查找資料（課本）和互相討論，自己嘗試解決問題，最后教師根據學生遇到的難點和教學重點，有針對性地進行講解。它體現以學生嘗試為特征的學習理念和學習方式，強調學生以生為本，自主學習，自由探究。嘗試學習的特征是“先試后導、先練后講、先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始，合作修正，漸成能力”。這種教學模式是讓學生通過自己的學習、鉆研、努力探索，去主動獲取知識，掌握知識，進而形成技能與技巧的新一代教學方法。這改變了學生接受現成知識的被動性，讓學生在嘗試中主動探索，為學生提供了獨立思考、大膽創新的空間。

由于信息技術課具有很強的實踐操作性，故采用嘗試教學法更能充分激發學生的求知欲望，有利于學生增強實踐能力，也有利于學生創造性思維的培養和發展。嘗試教學法的實質就是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉變為主動地位，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用。

2 “嘗試教學法”的作用

2.1 通過嘗試，培養學生自主發現的能力

美國著名教育家G·波利亞認為，學習任何東西最好的途徑是自己去發現。信息技術學科是一門以學生掌握技能，實踐操作為基礎的學科。在學習過程中，要讓學生親自嘗試，親身體驗，在實踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學生的實際操作能力在探索的過程中得到鞏固。這樣的教學模式可以使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生主動地獲取知識，培養學生自主發現的能力，把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的方法。

2.2 通過嘗試，增強學生的自信心

通過設置各種任務，進行“先試后導，先練后講”的教學。可以讓學生始終處于興奮的狀態，思維非常活躍，在小組的討論和教師一步一步的引導下，學生可以一次又一次地獲得成功，體驗成功的喜悅，增強自信心。教師在此教學過程中應該充當“牧羊人”的角色，努力營造一種學生自己獨立學習的氛圍，讓他們自己在知識的海洋中汲取精華，增強他們的自信。

2.3 通過嘗試，增強學生的合作意識

信息技術課的教學過程十分重視合作意識，它要求學生參與整個班級的討論，與其他人共同迎接挑戰，完成學習任務。從社會發展的角度來看，不管學生今后從事哪一項行業，都應意識到我們都是生活在一個共同的生活圈中，很多時候都需要大家來共同解決一些問題。所以，在平時教學中，教師應有意識地創造各種機會，讓全體學生共同參與到學習和討論中來，從而促進大家共同提高、共同進步。

3 “嘗試教學法”應用的幾點建議

3.1 結合生活創設情境，激發求知欲望

求知欲望是學生的內驅力。在生活中學習，再把學到的知識應用到生活中去，在課堂上讓學生來解決生活中的實際問題，將學生的好奇心升華為求知欲，誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新知識的積極性。

【案例】在教學六年級《鋪地磚》這一節課，利用生活中的實際情況創設情境。

師：大家玩過拼圖嗎？

生：玩過！很簡單！

師：是不是很厲害？

生：當然！……

師：想不想玩？

生：想……

師：這節課我們就一起來玩玩拼圖游戲。這個拼圖游戲叫做鋪地磚。（出示PPT）

出示任務

師：有個小區有這樣一塊空地（出示圖1），打算在上面鋪上地磚。小區選擇了這樣三種不同形狀的地磚（出示圖2），它們的價格也不同。

師：請你當回設計師，設計一下這地磚該怎么鋪？需要多少費用？

圖2

任務一給出，學生們就七嘴八舌地議論開了，他們積極動腦，各抒己見。

應用生活中的實際情況創設情境，增強了學生學習的趣味性，激發了學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象、枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更容易。

3.2 設計任務，層層遞進

“先試后導，先練后講”是嘗試教學的宗旨。雖然嘗試帶有偶然性，但教師可以精心設計幾個學生比較容易做到的臺階，讓學生一步一步去嘗試，從而達到落實教學任務的目的。

3.2.1 初次嘗試，發現問題

在嘗試教學中，我們主張讓學生在舊知識與舊技能的基礎上先進行嘗試，在嘗試中發現問題，自己提出問題，并通過自學課文或學生間進行交流等各種途徑來解決問題，這是進行嘗試教學的開端。

【案例】在《鋪地磚》鋪設地磚的這個教學環節，我先讓學生自己嘗試著給空地鋪上自己設計好的地磚，方案是五花八門。當然也有學生主動提出了問題：“不管怎么移動，地磚都不能跟這個空地的邊緣排齊。”其他學生都附和：“對對對！怎么移都不行！”

在這里，我們改變了傳統教學中由教師提出問題，再由學生根據教師所提出的問題，跟著教師所設計好的“圈套”走的模式。我們所要倡導的是：讓學生自己去發現問題，讓問題作為驅動學生學習的源動力。

3.2.2 通過自學，解決問題

嘗試教學作為一種全新思想意義上的教學方法。它主張在學生學習中，學生面對問題時，由學生自己通過尋求不同的方法，主動地去尋找答案，而不是由教師來做最終的精彩“表演”。在此教學過程中，教師要隱藏到教學活動的幕后，主要起著組織協調作用，以達到“教為了不教”的教學宗旨。在《鋪地磚》設計地磚這一環節，我讓學生自學課本上的方法，或者是跟學生一起討論合作去解決問題，最后讓一兩位學生來演示他們是怎么操作、怎么解決問題的，讓學生有成就感。endprint

3.2.3 再次嘗試，初形成果

當學生自學后，他們就會有一種想再次試一試的沖動，他們迫切想知道自己找到解決問題的方法是否有效。這時候，我們就應該讓學生再去嘗試，即使這次嘗試是失敗的也沒有關系。

【案例】學生在《鋪地磚》鋪設地磚這一環節時遇到了困難，“不管怎么移動，地磚都不能跟空地的邊緣排齊”，我沒有及時解決學生提出的問題，而是讓他們討論討論，自己去尋求解決問題的方法。看看大部分學生地磚都已經畫好，我就讓他們停下，問他們在操作時遇到了什么問題，學生不約而同都提到這個移動的問題。

師：看來大多數學生都遇到了這個問題。

生齊回答：是啊！

師：有誰能夠解決這個問題嗎？

學生都搖頭：不會。

師：那就讓教師當回高手，來幫幫你們！

師邊講解邊示范：“Ctrl鍵+方向鍵”移動，可以使地磚精確地貼近空地邊緣。

學生們“哦”的一聲，個個知道了竅門，躍躍欲試。

有人可能會問，“為什么不一開始就把正確的方法演示給學生看呢？何必讓學生繞彎路呢？”確實，如果教師一開始就演示正確的方法，學生肯定會少走不少彎路。但著名教育家布魯納指出，“我們教學生學習一門學科，決不是要將結果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去”。所以說，讓學生走一走彎路，是有必要的。這樣學生也就明白了操作的具體過程。這樣的教學方式，培養了學生刻苦鉆研、反復思考的學習習慣，這才是學生最大的收獲。學生在通過嘗試得出結論的同時，培養了學生的思維能力。

3.2.4 展示成果，鞏固提高

這是嘗試教學的最關鍵一步。在此環節，學生把自己的作品進行自我展示。當學生對自己的作品有了一個初步的自我評價后，教師挑選幾個較好的作品，展示出來，并讓學生說一說自己這樣設計或操作的理由，其他學生針對作品也可以提出意見或建議。

學生通過自學以及學生之間的相互交流能夠獲取知識，但是，以這種方式獲取的知識是零碎的、不全面的，甚至有些學生對所學知識只是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學過程中要梳理歸納，通過小結促進提高，同時也讓學生把所學到的知識運用到生活中去，在生活中鞏固所學的知識。

嘗試教學法充分發揮了學生的主觀能動性，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生不但主動地獲取了知識，還培養了其自主學習的能力。當然嘗試教學法也有其不夠完善的地方，比如，在備課中不容易把握課堂中生成的部分，這就需要教師有很強的應變能力以及扎實的基本功。在教學中任務布置的難易程度將直接影響著教學效果，我們需要多加努力，才能使嘗試教學法發揮出最大的效果，服務于我們的教學。

（浙江省臺州市路橋區新橋鎮中心小學，浙江 臺州 318000）

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學法[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]胡如蘭.對“嘗試教學法”的實踐探索[J].中小學信息技術教育，2010（12）.

[3]周大戰.自主發現式課堂教學模式及操作程序[J].當代教育論壇，2011（5）.endprint

3.2.3 再次嘗試，初形成果

當學生自學后，他們就會有一種想再次試一試的沖動，他們迫切想知道自己找到解決問題的方法是否有效。這時候，我們就應該讓學生再去嘗試，即使這次嘗試是失敗的也沒有關系。

【案例】學生在《鋪地磚》鋪設地磚這一環節時遇到了困難，“不管怎么移動，地磚都不能跟空地的邊緣排齊”，我沒有及時解決學生提出的問題，而是讓他們討論討論，自己去尋求解決問題的方法。看看大部分學生地磚都已經畫好，我就讓他們停下，問他們在操作時遇到了什么問題，學生不約而同都提到這個移動的問題。

師：看來大多數學生都遇到了這個問題。

生齊回答：是啊！

師：有誰能夠解決這個問題嗎？

學生都搖頭：不會。

師：那就讓教師當回高手，來幫幫你們！

師邊講解邊示范：“Ctrl鍵+方向鍵”移動，可以使地磚精確地貼近空地邊緣。

學生們“哦”的一聲，個個知道了竅門，躍躍欲試。

有人可能會問，“為什么不一開始就把正確的方法演示給學生看呢？何必讓學生繞彎路呢？”確實，如果教師一開始就演示正確的方法，學生肯定會少走不少彎路。但著名教育家布魯納指出，“我們教學生學習一門學科，決不是要將結果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去”。所以說，讓學生走一走彎路，是有必要的。這樣學生也就明白了操作的具體過程。這樣的教學方式，培養了學生刻苦鉆研、反復思考的學習習慣，這才是學生最大的收獲。學生在通過嘗試得出結論的同時，培養了學生的思維能力。

3.2.4 展示成果，鞏固提高

這是嘗試教學的最關鍵一步。在此環節，學生把自己的作品進行自我展示。當學生對自己的作品有了一個初步的自我評價后，教師挑選幾個較好的作品，展示出來，并讓學生說一說自己這樣設計或操作的理由，其他學生針對作品也可以提出意見或建議。

學生通過自學以及學生之間的相互交流能夠獲取知識，但是，以這種方式獲取的知識是零碎的、不全面的，甚至有些學生對所學知識只是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學過程中要梳理歸納，通過小結促進提高，同時也讓學生把所學到的知識運用到生活中去，在生活中鞏固所學的知識。

嘗試教學法充分發揮了學生的主觀能動性，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生不但主動地獲取了知識，還培養了其自主學習的能力。當然嘗試教學法也有其不夠完善的地方，比如，在備課中不容易把握課堂中生成的部分，這就需要教師有很強的應變能力以及扎實的基本功。在教學中任務布置的難易程度將直接影響著教學效果，我們需要多加努力，才能使嘗試教學法發揮出最大的效果，服務于我們的教學。

（浙江省臺州市路橋區新橋鎮中心小學，浙江 臺州 318000）

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學法[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]胡如蘭.對“嘗試教學法”的實踐探索[J].中小學信息技術教育，2010（12）.

[3]周大戰.自主發現式課堂教學模式及操作程序[J].當代教育論壇，2011（5）.endprint

3.2.3 再次嘗試，初形成果

當學生自學后，他們就會有一種想再次試一試的沖動，他們迫切想知道自己找到解決問題的方法是否有效。這時候，我們就應該讓學生再去嘗試，即使這次嘗試是失敗的也沒有關系。

【案例】學生在《鋪地磚》鋪設地磚這一環節時遇到了困難，“不管怎么移動，地磚都不能跟空地的邊緣排齊”，我沒有及時解決學生提出的問題，而是讓他們討論討論，自己去尋求解決問題的方法。看看大部分學生地磚都已經畫好，我就讓他們停下，問他們在操作時遇到了什么問題，學生不約而同都提到這個移動的問題。

師：看來大多數學生都遇到了這個問題。

生齊回答：是啊！

師：有誰能夠解決這個問題嗎？

學生都搖頭：不會。

師：那就讓教師當回高手，來幫幫你們！

師邊講解邊示范：“Ctrl鍵+方向鍵”移動，可以使地磚精確地貼近空地邊緣。

學生們“哦”的一聲，個個知道了竅門，躍躍欲試。

有人可能會問，“為什么不一開始就把正確的方法演示給學生看呢？何必讓學生繞彎路呢？”確實，如果教師一開始就演示正確的方法，學生肯定會少走不少彎路。但著名教育家布魯納指出，“我們教學生學習一門學科，決不是要將結果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去”。所以說，讓學生走一走彎路，是有必要的。這樣學生也就明白了操作的具體過程。這樣的教學方式，培養了學生刻苦鉆研、反復思考的學習習慣，這才是學生最大的收獲。學生在通過嘗試得出結論的同時，培養了學生的思維能力。

3.2.4 展示成果，鞏固提高

這是嘗試教學的最關鍵一步。在此環節，學生把自己的作品進行自我展示。當學生對自己的作品有了一個初步的自我評價后，教師挑選幾個較好的作品，展示出來，并讓學生說一說自己這樣設計或操作的理由，其他學生針對作品也可以提出意見或建議。

學生通過自學以及學生之間的相互交流能夠獲取知識，但是，以這種方式獲取的知識是零碎的、不全面的，甚至有些學生對所學知識只是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學過程中要梳理歸納，通過小結促進提高，同時也讓學生把所學到的知識運用到生活中去，在生活中鞏固所學的知識。

嘗試教學法充分發揮了學生的主觀能動性，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生不但主動地獲取了知識，還培養了其自主學習的能力。當然嘗試教學法也有其不夠完善的地方，比如，在備課中不容易把握課堂中生成的部分，這就需要教師有很強的應變能力以及扎實的基本功。在教學中任務布置的難易程度將直接影響著教學效果，我們需要多加努力，才能使嘗試教學法發揮出最大的效果，服務于我們的教學。

（浙江省臺州市路橋區新橋鎮中心小學，浙江 臺州 318000）

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學法[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]胡如蘭.對“嘗試教學法”的實踐探索[J].中小學信息技術教育，2010（12）.

[3]周大戰.自主發現式課堂教學模式及操作程序[J].當代教育論壇，2011（5）.endprint