從實踐中學理論，在創(chuàng)新中塑思維

趙龍忠

摘 要：信息技術是一門偏向實踐性的學科，旨在培養(yǎng)學生的思維模式、協(xié)作能力和自主探究意識。本文擬從“創(chuàng)設主題，樹立學生創(chuàng)新意識；自主探究，培養(yǎng)學生協(xié)作能力；多元評價，塑造學生思維模式”等三個角度對如何培養(yǎng)學生解決問題的能力與創(chuàng)新意識進行探討。

關鍵詞：初中信息 創(chuàng)新能力 應對策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-01

信息技術是一門偏向實踐性的學科，旨在培養(yǎng)學生的思維模式、協(xié)作能力和自主探究意識。從學科特點來看，其包含了計算機操作技能、因特網(wǎng)信息處理技能等，不僅為學生奠定了自主學習的基礎技能，也打開了網(wǎng)絡世界的窗口。在教學方法上，信息技術需與重視理論知識的學科有所區(qū)別，堅持“以練代學”的教學理念，用實踐來鞏固理論知識，并從中培養(yǎng)學生解決問題的能力與創(chuàng)新意識。

1 創(chuàng)設主題，樹立學生創(chuàng)新意識

基于信息技術的學科特點，為使教學活動更具實踐性，有效激活學生的創(chuàng)新意識，教師可依據(jù)教學大綱，結合某一單元或某一課教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學主題，并引導學生圍繞這一主題開展實踐性的學習活動。而教師則在教學過程中滲透理論知識，達到以實踐訓練促進理論學習的目的。

主題的創(chuàng)設既要達到激發(fā)學趣的目的，又不能超出現(xiàn)有教學手段的范圍，偏離教學大綱。因此，在創(chuàng)設主題時，教師要考慮到初中生的興趣所在和心理成長特點，有意識地營造課堂教學氛圍。通常會選擇與生活相關的主題，可吸引學生的興趣，使學生在學習過程中積累生活知識，增長社會實踐能力，并有效地激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

以蘇教版教材中《獲取信息的過程與方法》和《設計應用文檔》兩個單元為例，教師沒有直接教授這兩個單元的知識，而是整合其教學內(nèi)容，別出心裁地設置了“我來當編輯”的主題教學情境。通過制作電子報的教學活動來滲透兩個單元的理論知識，為學生營造一個自主學習的氛圍，以激發(fā)學生的動手操作欲望。在課前導入中，教師在向學生布置活動主題時，有意識地引導學生簡單闡述制作電子報的編輯方案，并鼓勵學生自主創(chuàng)新，可以是電子報主題的創(chuàng)新，也可以是編輯方案的創(chuàng)新。如有的學生提出要運用因特網(wǎng)搜索相關資料，然后再整理歸納；還有的學生提出先確定各個板塊的內(nèi)容，再搜集資料進行排版編輯。

2 自主探究，培養(yǎng)學生協(xié)作能力

教學主題確立后，師生在教學活動中的角色也相應確立下來，教師扮演引導者和指揮者的角色，而學生作為實際執(zhí)行者和任務完成者，是整個教學活動的主體。但初中生受生活經(jīng)歷和知識積累的限制，尚未達到獨立處理問題的水平，因此，需要教師在引導過程中發(fā)布明確的任務指令，如設置量化的學習目標。學生完成學習任務的過程，也就是積累理論知識、增長實踐技能的過程。當然實踐技能不僅包括動手能力，還包括與人交流、溝通協(xié)作的能力，為學生日后步入社會打下基礎，同時也使學生掌握了解決同類問題的方法。

在上面的案例中，教師可向學生出示成功案例，并引導學生按照案例的樣式來編輯電子報，或借鑒仿效，或推陳出新。制作電子報并非學生可獨立完成的學習任務，需要團隊配合，這里不僅用到了合作學習的教學方法，更主要的是教師需要指導各個小組進行人員分工，各展所長，在培養(yǎng)學生的協(xié)作能力的同時，使學生提高角色意識，如指導各小組成員討論，確立電子報的主題，并進行角色分工。有的學生負責運用因特網(wǎng)搜集電子報的資料，有的學生文筆較好，可以將自己的部分作品編入電子報中，這樣也體現(xiàn)了多學科相互滲透的學習方法。

在理論知識滲透方面，如電子報的標題運用藝術字，Word排版編輯知識，因特網(wǎng)搜索知識，等等。而講解這些知識的時機，是要學生恰好生成疑惑，或遇到解決難題時，此時學生的求知欲被有效激活，記憶和理解效果最佳，便于學生在實踐中總結理論知識，培養(yǎng)學生自主探究的學習意識。

3 多元評價，塑造學生思維模式

教學離不開評價，尤其作為實踐性較強的學科，學生所創(chuàng)造的作品既是完成教學任務的作業(yè)，其本身也是一件藝術品，需要被認可和欣賞。多元化的評價，不僅有來自教師的評價，還有來自學生之間的互評。而這一環(huán)節(jié)是對學生解決問題的思維模式的肯定，也是對學生個體差異、思維差異的認可，為學生搭建了一個展示才華的平臺。

在上面的案例中，每個小組所制作的電子報都具有不同的風格，無論是主題還是版面設計，教師可引導學生先進行互評，以小組為單位，進行交換互評。評價他人作品的過程，也是一次學習的過程。在互評中，教師為學生營造了一個互相學習的機會，如這一組運用了藝術字進行排版，其作品炫目華美；而另一組則在因特網(wǎng)的資料搜索方面有所收獲，使得作品內(nèi)容上較為豐富。兩組學生在交流中，各取所長，主動借鑒學習對方的優(yōu)勢，使得作品在修改后更加優(yōu)秀。而教師評價，一方面多運用鼓勵性語言，對學生解決問題的方案給予肯定；另一方面從思維模式的角度去分析品評作品，有利于塑造學生解決問題的思維模式。另外，在作業(yè)成績上，盡量避免分數(shù)評價，而是以受歡迎度來評價；對于整個團隊的表現(xiàn)，則以完成時限、溝通協(xié)作的情況來進行品評，以幫助學生樹立學習自信。

在上面的案例中，教師運用以練代教的教育理念，從實踐入手，創(chuàng)設主題，為學生營造學習情境，并指導學生自行制定解決方案，以樹立學生的創(chuàng)新意識。在完成教學任務的過程中，根據(jù)信息技術的學科特點，教師更多地發(fā)揮引導作用，在合作學習中培養(yǎng)學生的動手能力和團結協(xié)作能力。在作品評價中，采用生生互評、教師點評相結合的方式，鼓勵學生取長補短，塑造學生解決問題的思維模式，以提高教學活動的有效性。

（江蘇省興化市唐劉學校，江蘇 興化225723）endprint