項目教學法在醫學高專院校《計算機應用基礎》教學中的應用

張海霞+包鈺

摘 要：《計算機應用基礎》是一門操作性較強的工具性課程，比較適合采用項目教學法開展教學。項目教學法突破了傳統的教師教和學生模仿的教學模式，將學生轉換為學習活動的主體，使學生能更快、更有效的掌握所學知識，同時學生的學習主動性和積極性大大提高，教學效果顯著提高。本文對項目教學法在《計算機應用基礎》的具體應用進行了探討。

關鍵詞：項目教學法 計算機應用基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-01

項目教學法是由教師根據課程內容和課程教學目標，并結合學生學習和未來工作崗位需求，將課程知識進行模塊化整合形成具體的學習項目，組織學生以小組為單位分析與討論問題，并提出項目學習的方案，進而開展學習活動，最終達到學習目的，通過這一方式使學生掌握有關的專業知識、理論、技能，鍛煉和提高學生獨立學習和工作的能力。

1 課程分析

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的工具性課程，對于醫學院校來講，計算機為學習各個專業及非專業領域的知識提供了有力的智力輔助工具。

2 項目教學法教學過程設計

2.1 確定教學項目

根據教學目標和學生需求將《計算機應用基礎》這門課程劃分為四個模塊：基礎知識、文字處理、電子表格和演示文稿；網絡這部分內容采用滲透學習，在完成其他教學項目的過程中，引導學生利用網絡來進行學習資料的查詢、學習與交流，將網絡的基本知識滲透到常規教學中，在這樣一個潛移默化的學習過程中掌握了網絡中的基本操作，并利用網絡來輔助各個教學項目的開展。

（1）文字處理：根據面對的學習群體的專業，不同的專業采用不同的素材進行綜合排版。比如，護理專業的可以采用不同病種的護理常識，臨床專業以病例分析為學習項目等。

（2）電子表格：以醫院收費信息表為案例，項目內容與學生的專業和臨床實踐關聯，學習興趣比較濃，通過這樣一個學習氛圍將電子表中的瑣碎知識點進行串聯，函數的學習也不會顯得單調和乏味。

（3）演示文稿：可以在不同班級采用不同的主題，然后在不同班級之間進行作品交流和展示。結合文字處理部分圖文混排的素材，通過PPT方式再展示出來。

2.2 組建強弱搭配的學習小組

研究行動學習法的專家普遍公認：行動學習小組的最佳人數應該是4—8人。他們認為，人數過少，小組會缺失多樣性，無法進行高質量的觀察反思；而人數過多，又容易導致小組成員參與程度下降，損害小組成員的學習發展。參考這一觀點，結合學生的實際學習情況，對項目學習小組的成員人數控制在4—6之間。

在組建學習小組時，教師要在短時間內全面的了解學生的實踐水平，根據學生的綜合情況，在學生自愿的前提下，劃分成以強帶弱的項目學習小組，并選出組長。

2.3 項目實施

首先確定項目任務，教師提出一個或幾個項目任務設想，各小組結合本組成員的實際情況進行討論，進而確定項目任務。然后由各組組長組織制定本組項目學習計劃，確定開展步驟和程序，并得到教師的認可。 接下來就按照制定的項目實施計劃，確定各小組成員在該組項目中的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

以PPT為例，某項目學習小組選擇了“護士節”這個主題，那么，首先項目學習小組要確定設計思路，再根據設計的主思路，學生就要自己去采集照片，收集學校這項活動的相關素材，還要上網搜集相關的資料等，最后進行資料的處理和整合。

2.4 評價總結

項目教學法中對某個項目學習效果的評價是過程性評價和結果性評價相結合，側重于過程性評價。所謂過程性評價是在項目學習活動的按計劃實施的過程中，從每個小組或者小組成員的學習過程中具體體現出來的包括學習態度、學習能力等表現的評價。過程性評價的評價方式靈活多樣，教師可以采用觀察和交流的方式了解學生的學習動態，還可以借助學習小組學習效果交流展示環節來進行評價，等等。

（1）學生自評：學習項目完成后，小組內部的組員先進行自我學習效果的自我評價并修繕改進，互相查缺補漏。

（2）小組互評：各學習小組分別進行作品展示，并有一名學生輔以講解，各學習小組之間進行互相評價、取長補短，互相學習借鑒，并給出參考意見。

（3）教師評價：①教師對部分學生的評價：教師在不同的學習小組之間進行巡視指導的時候對學生認知水平、操作技能進行相應的評價。②教師對學生小組的評價：觀察不同小組的內部互動情況，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效，在小組講解展示的時候進行評價。③教師對全班的評價，在學生積極回答問題時使用鼓勵性的、準確性的語言鼓勵和激勵學生，積極地促進課堂教學的效果。

3 教學效果

在《計算機應用基礎》這門課程中運用了項目教學法，從整個的知識整合、項目設計到項目學習的展開，到最后的交流評價過程中，各小組都能互相協作順利完成學習任務，并提交設計作品，雖然學生的作品質量層次不齊，但是學習效果還是比較明顯的，尤其是基礎相對薄弱的學生進步非常明顯，而基礎相對好的學生也得到了個人提升，最重要的是學生的學習積極性非常高，學習主動性也變得較強了，在自主完成項目任務的過程中還培養了學生解決實際問題的能力。

4 結語

經過近幾年的實踐，項目化教學取得了良好的教學效果，通過選取貼近生活實際的項目案例豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，把過去的“重教輕學”的教學模式轉變成啟發式教學，同時將學生被動聽講的課堂變為鼓勵學生主動參與討論、引導學生積極探索、幫助學生表達自己的觀點，進一步提高了學生的素質。同時項目化教學不再以軟件功能為主，而是以項目任務為主導，使學生從完成實際項目的過程中掌握軟件的各個功能，改變了過去教學和實踐相分離的狀況，學生的學習興趣比原來濃厚了，學生也較有成就感。

（張掖醫學高等?？茖W校，甘肅 張掖734000）

參考文獻：

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