探究初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李劍文

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新課改背景下初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時(shí)也是提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的有效舉措。基于此，本文筆者以當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的教學(xué)誤區(qū)為切入點(diǎn)，淺析了當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，希望會(huì)對(duì)相關(guān)語文教育從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

一、引言

良好的思維能力對(duì)學(xué)生的健康成長起著積極的正向作用，而將思維能力的培養(yǎng)融入到語文教學(xué)過程當(dāng)中，可以幫助學(xué)生更好的掌握語文課堂知識(shí)。但是當(dāng)前仍有部分教師并沒有意識(shí)到學(xué)生思維意識(shí)培養(yǎng)的重要性，無形之中就會(huì)對(duì)語文課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。基于此，就要求相關(guān)教師要從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)入手，將其融入到語文教學(xué)的全過程當(dāng)中，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中的誤區(qū)

在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，部分教師對(duì)于思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，使得語文教師陷入了以下幾種誤區(qū)之中，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是在課堂提問的教學(xué)過程中，部分教師在提問過程中并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而是采取千篇一律的方式以及問題來進(jìn)行提問。除此之外部分教師并沒有結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行分析講解，只是簡單的進(jìn)行了對(duì)錯(cuò)的判斷，長此以往只會(huì)降低學(xué)生的配合興趣，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。二是部分教師過于重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而往往忽略了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的重要性，并沒有針對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)。三是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果并不理想。教師對(duì)于素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，仍然選擇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，語文學(xué)習(xí)思維方法的滲透出現(xiàn)了問題，使得學(xué)生的觀察能力、審美能力等等能力都沒有得到明顯的改善，導(dǎo)致語文教學(xué)效果與教學(xué)初衷相背離。四是并沒有形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，課堂上的良好交流環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生開拓思維是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是當(dāng)前語文教學(xué)過程中課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)并不能滿足思維能力培養(yǎng)的客觀需求，無形之中制約了素質(zhì)教育的良好發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)可以在最大程度上保證教學(xué)內(nèi)容與思維能力培養(yǎng)有效結(jié)合。基于此，語文教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的明確入手，來開展相應(yīng)的語文教學(xué)活動(dòng)，從而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。一方面教師應(yīng)該將課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生思維培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，明確初中階段學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及方向，以此為前提來開展備課工作，從而保證兩者充分融合。另一方面則是要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇合適的教學(xué)方式，以引導(dǎo)者的角色來開展語文教學(xué)，保證學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地提升其思維能力，從而實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，就要求相關(guān)教師要從語文課堂教學(xué)出發(fā)，借助針對(duì)性地思維培養(yǎng)方式，來引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的健康成長助力。

一是教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，尊重學(xué)生自身的想法看法，將引導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用到語文教學(xué)過程當(dāng)中，要禁止出現(xiàn)將自己想法強(qiáng)加到學(xué)生身上的現(xiàn)象。比如：在《敬業(yè)與樂業(yè)》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這一話題有不同的見解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以敬業(yè)與樂業(yè)為主題來開展相應(yīng)的辯論活動(dòng)，將站在樂業(yè)角度以及站在敬業(yè)角度的學(xué)生分成兩組，鼓勵(lì)學(xué)生就這一話題進(jìn)行討論辯論，同時(shí)從辯論結(jié)果出發(fā)來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，可以有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。二是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到遷移教學(xué)模式的重要性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來對(duì)文章情感、背景以及環(huán)境等因素進(jìn)行分析，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容蘊(yùn)含的深層含義進(jìn)行分析時(shí)感受情感的表達(dá)方式，從而為語文學(xué)習(xí)能力的提升助力[1]。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

探究性思維的培養(yǎng)是語文思維能力培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)。基于此，就要求教師要從以下兩方面入手，來逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立探究性思維。一方面，教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過師生之間、學(xué)生之間的交流來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)在此基礎(chǔ)上借助問題教學(xué)法的有效應(yīng)用，以教學(xué)問題為核心，來引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課堂內(nèi)容發(fā)散思維。同時(shí)在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師的想法進(jìn)行質(zhì)疑，從而可以有效提升學(xué)生看待問題的全面程度。除此之外，教師還可以將思維發(fā)散訓(xùn)練融入到日常的教學(xué)過程當(dāng)中，在正式課程開展之前，從任意一個(gè)話題或是詞語出發(fā)來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、展開聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師可以從學(xué)生認(rèn)知矛盾的激發(fā)入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流來產(chǎn)生思維的碰撞。在這一過程中，教師可以借助一些矛盾性的話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，在自主討論、自主思索的過程中促使學(xué)生形成探究性的思維[2]。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，鑒于初中生的閱歷較為欠缺，對(duì)于一些情感表達(dá)并沒有切實(shí)的感受，語文教師就可以采取聯(lián)想式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，從而拓展學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)。在這一過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，通過視頻或是照片來給學(xué)生營造良好的想象空間，從而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。比如：在《黃河頌》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，鑒于部分學(xué)生并沒有見過黃河，并不能領(lǐng)悟文章中作者的情感，教師就可以借助視頻的形式來向?qū)W生展示黃河的豪邁壯闊，借助這種直觀的觀察，來感受作者的情懷，從而與作者產(chǎn)生共鳴。在保證學(xué)生掌握理解文章情感的同時(shí)拓寬學(xué)生的想象思維，也為日后寫作教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語：學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，只有從思維能力的培養(yǎng)出發(fā)，才能真正保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的健康發(fā)展助力。基于此，就要求初中語文教師要從明確教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)策略兩方面入手，以此來為前提來為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供支持，為初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小真.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（39）：40-41.

[2]單玉良.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2018（29）：37-38.