高中學生運動參與領域評價體系研究

韓艷鳳

摘 要：本文采用文獻資料、調查訪問、數理統計和邏輯分析的方法，對高中學生運動參與領域的評價標準進行研究。結果表明：現行對高中學生運動參與的評價存在一定局限性，不能反映學生運動參與的實際情況。因此提出了構建評價主體多向化、評價內容多元化、評價方法多樣化和評價過程系統化的新評價體系，給出高中生運動參與領域的評價建議。

關鍵詞：高中生；運動參與；評價體系

教學評價是課程改革的中心任務之一，從某種程度上講，課程評價的指導思想是：“創造適合學生的教育”。目前我國中小學生課程評價仍以“考試”為主，考試是游離于教育過程之外的獨立體系。重甄別與選拔輕學生發展，重學習結果輕學習過程，重知識記憶輕能力提高，評價的主體和方法單一，干擾了素質教育的推進。

新課程改革從“選拔適合于教育的兒童”轉向“創造適合于兒童的教育”，把評價看作是課程、教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。通過評價培養學生自我認識、自我發展、自我教育和自我進步的能力。新的體育課程標準拓寬了課程學習內容，把學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，每個領域相應地設立了六個學習水平。目前，對于運動技能領域和身體健康領域的研究比較全面系統，而對運動參與、心里健康和社會適應領域的研究還很少，這樣對學校體育工作與教師教學帶來諸多不便。本文針對高中生運動參與評價體系進行了分析研究。

一、研究對象與方法

以鞍鋼高中3個年級學生和10名教師為研究對象。采用以下研究方法：文獻資料法：查閱近8年內關于體育評價改革方面的資料；調查訪問法：對3個年級的學生進行課間觀察、個別交談以及提問式問卷調查；數理統計法：對以上資料與調查結果進行數理與統計；邏輯分析法：從評價主體、評價內容、評價方法和評價過程個方面對高中生運動參與領域評價體系進行分析和研究。

二、高中學生運動參與評價體系存在問題分析

運動參與是指學生主動參與體育活動的態度和行為表現。經常參與體育活動，可以培養和發展學生對運動的興趣和愛好，養成體育鍛煉的習慣，是體育活動成為生活中的重要組成部分。

經調查，高中學生體育活動的積極性（約53%）高于其他活動。故筆者也認同運動參與設置的領域目標，即“具有積極參與體育活動的行為和態度”。說明評價對情感和態度領域目標的重視，這與終身體育的目標是一致的。但是，為實現領域目標所設置的水平目標具有一定的局限性。

（一）評價主體以體育教師為中心。在評價主體方面，體育教師扮演了主要角色。據調查，各校學生運動參與均由體育教師評價。調查顯示：鞍鋼高中每個年級至少有16個班，每班每周有2節體育課，每個體育教師平均要帶5個班，所帶學生數為220至300名學生。體育教師難以關注每位學生上課時的表現，只能注意少部分表現突出的學生，其他的只能根據自己的印象進行評價，評價具有典型的主觀色彩。評價具有片面性，評價的信度較低，不能全面反映學生運動參與的情況。

（二）評價內容比較簡單。首先，評價只限于對體育課表現出學習的興趣。調查表明，體育課在他們所開設的課程中處于首位，但并非說明他們的課余體育活動興趣不高。相反，學生在課余時間才真正表現出好動的天性，學生喜歡體育課是因為可以按自己的想法自由發揮。其次，忽視了學生個體差異與發展非同步性。

（三）評價方法單一。評價的方法主要是根據體育教師平時上課的觀察與考勤，最后給出書面評價，是典型的終結性評價，這在一定程度上會造成學生對體育的片面理解，使學生在體育課和課外體育活動中不能表現出積極、主動參與的興趣。

（四）評價過程是典型的終結性評價。現行評價過分注重技術技能，忽視綜合素質的評價和全面發展的評價，主要表現為：第一，評價是在同一標準下對學生“一刀切”，否定了學生個體的先天差異性以及學生的運動興趣、特長與身心發展規律；第二，課程結束了，對學生評價也就完成，不能對學生運動參與的過程起到連續觀測的作用；第三，；評分不能真實反映學生個性發展的情況；第四，成績的好壞不能體現學生運動參與的努力程度與進步幅度等。

三、新課程運動參與領域評價體系構架

（一）評價主體多向化。建立促進學生全面發展的評價體

系，首先要改變評價主體單一的現狀。PBL（基于問題學習的簡稱）指出學生逐漸對自己的學習負責，學生們除了需要來自教師的評定外，還需要對自己的工作進行評價。另外，根據調查得知，學生參與課外活動的指導老師都是班主任。所以，對學生參與領域的評價，班主任也應納入評價主體的范圍。因此，既有體育教師對學生的評價，也有班主任或其他任課教師對學生的評價、學生自評、互評以及家長對孩子的評價，是評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，體現“評價主體互動化”。新評價體系強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果，而不是結果本身的正確性。

（二）評價內容多元化。評價內容應體現多元化特征。評價不僅關注技術技能，還要充分注重學生綜合素質的考察，關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及形成良好的心里素質、積極情感體驗和培養參與體育活動的興趣；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生擁有自信；以質性評價為基礎，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，更要關注對“表現”、“展示”等行為層面的考察。如行為觀察、情境測驗等。

新評價體系應拓寬運動參與領域的評價內容，使每位學生都能得到全面發展。

針對現行評價內容存在的局限性，應從以下幾個方面進行改進：第一，不僅在課上對學生進行評價，在課下也要進行評價，因為大多數學生在課余時間才能真正表現出積極參與體育活動的行為和態度；第二，學生對體育課表現出學習的興趣，是因為教師給了學生充足的空間讓學生自己自由發揮，這樣學生就可以展現出自己的個性特點；第三，承認差異、區別對待，是任何事物發展的共同規律。體育教育工作也應該遵循這個規律。因此，新評價體系根據評價主體不同，評價的內容也應有所不同。

（三）評價方法多樣化。新的評價體系對高中學生運動參與領域的評價應從課上與課下兩段全面進行。依據評價主體多源、多向的特點，評價方法也呈多樣化，不同評價主體可采用以下方法：家長評價方法：觀察、日志、提問、家庭學習檔案、錄像帶、照片、家庭會議等。同伴評價方法：討論、提供圖片、書面記錄、觀察、照片、投票表決、錄音、錄像等。自己評價的方法：筆記、角色扮演、他人作證、口頭演說、反思記錄、照片、錄音、回顧等。老師評價方法：觀察、日志、情境測驗、學習檔案、反體系評價：照片、報告書、作業、提問等。

評價方法的選擇應充分考慮到評價的真實性、客觀性、可靠性和綜合性，力求真實、全面地評價學生參與體育活動的態度和行為表現以及進步情況，具有鮮明的過程評價特點。同時還應注意評價方法的可行性，運用方法不要過于僵化，不要為方法而方法。

四、評價過程系統化

新評價體系應向過程評價和終結評價相結合的方向發展，強調過程性評價。評價的過程由三部分組成，即診斷評價，形成期評價，綜合評價。

診斷評價：是運動參與領域評價體系的一個重要組成部分，是為了解學生運動參與所持態度與行為的基礎和查明制約學生積極參與體育活動的原因，而進行的檢測和評斷，主要在教學前進行。通過診斷，教師可以了解學生的共性特點和個體差異，根據客觀提供的定量反饋信息有針對性的安排教學訓練內容、方法和手段；通過診斷，學生能更清楚地了解自己的長處與不足，揚長避短，在出現錯誤時能及時發現和采取改進措施，提高學習效率。診斷評價的內容主要包括學生的個性特征、體育興趣、運動特長、運動習慣、運動環境等。評價的方法可采用問答、作業、測驗、學生的自我鑒定等。診斷評價是一種即時性評價，形式靈活，運用方便。即是評價方法，又是教學手段，應該重視對它的研究，充分發揮它的重要作用。

形成期評價：也稱過程性評價，它是在教學過程中對學生運動參與情況進行的評價。過程評價是根據反饋原理，把教學內容，分解成若干個單元目標，在教學過程中多一次檢驗和評價學生達到單元目標的程度，根據評價得到反饋信息，為改進后繼教學提供依據，及時調整和補充教學的內容，改進教學方法或手段，使教學或訓練沿著預期的目標發展變化，使教師有效地控制教學訓練過程。形成期評價的內容主要包括：學生運動參與的進步幅度、努力程度、參與意識、實踐能力、合作與交流能力等。通過采用前面介紹的多種評價方法，經常對學生運動參與領域的學習進行評價，并將結果及時反饋給學生、家長和教師，從而實現對領域學習的有效控制。

綜合評價：綜合評價是在單元、階段或學期（年）結束時進行，也稱為終末評價。評價的內容包括：評價個體的縱向發展、個體在整個學期（年）的變化情況等。采用評價方法有：情境測驗、作業、提問、報告書等，通過評價可以檢查教學手段的效果，總結經驗，發現問題，為確定下一階段教學的起始水平和目標，提供科學依據。

結論：新的評價體系是在順應時代要求的條件下提出的，它只是一套理論體系，還有待于學校與體育教育工作者在實踐中進一步的體驗與完善。依據教育評價理論，運動參與領域評價是手段而不是目的，其基本功能是反饋和激勵，目的在于改善教學質量，使所有學生在原有基礎上得到發展。

評價對學生的運動參與領域學習具有導向性，因此，要謀求學生在原有基礎上的發展，就要在實踐中以質性評價為核心，注重對學生進行過程性和發展性評價，評價的內容、方法和過程應體現評價的實效性、客觀性與個性化特征。

五、建議

運動參與評價體系是一個新興的事物，它的實施有賴于教育管理者、社會、學校、教師和學生的共同努力。因此在實施過程中有以下建議：（1）教育管理者要與教師在理念上對新的評價體系達成共識，加強與一線教師的溝通和交流。（2）學校首先要減輕學生的負擔，使學生有充足的時間和空間去參與、去實踐、去創新；其次，學校應重視體育，提高體育教師的地位，調動體育教師的工作積極性，從而促進學生運動參與程度的提高。（3）體育教師作為新評價體系的首要執行者，這就要求教師從根本哈桑摒棄只關注技術技能和學習效果的思想，轉變觀念，接收并學習新的評價體系。（4）學生作為評價的客體也應轉變學習觀念，改變學習方法，培養自身運動參與的主動性，以及自我發展、自我進步、自我教育的能力。

參考文獻：

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