《會計學基礎》課程體驗式教學模式的探索與實踐

肖麗

摘 要：“體驗教學”是一種以美國教育家大衛(wèi)·庫伯所創(chuàng)建的體驗學習圈為基礎的教學方法。這種強調(diào)以學習者為中心的教學方式得到了當前美國許多高校的的認可和實施。筆者將此教學方法在會計專業(yè)基礎課程《會計基學礎》中進行應用和實踐，實踐結(jié)果表明：體驗式教學模式對會計初學者理解和掌握會計基礎知識、調(diào)動其學習積極性具有較強的促進作用。

關鍵詞：體驗式教學；會計學基礎；學生；會計教育

所謂體驗式教學（ Experience Teaching） 就是指在教學過程中， 根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會， 呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。與傳統(tǒng)教學模式相比，體驗式教學注重強調(diào)學生是一個主動參與者，而不是一個被動的旁觀者與接受者； 強調(diào)講究學習主體的領悟和體會， 以分享總結(jié)經(jīng)驗解決實際問題為導向；強調(diào)在學習中注重觀念、思維和態(tài)度的改進； 強調(diào)在具體的學習情境中通過體驗來學習。

《會計學基礎》是會計專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎課。該課程將學生帶進專業(yè)大門，讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學習各種專業(yè)會計和有關管理課程奠定基礎。此課程是一門理論性、實踐性都很強的應用性課程，內(nèi)容抽象，教學難度比較大。在教授基礎知識的過程中，很多教師完全以課本為依據(jù)，采用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學生，不注重引導學生的積極參與學習，不強調(diào)理解和運用知識的能力，其結(jié)果導致學生對會計基礎缺乏全面理解，沒有形成系統(tǒng)和直觀性的認識，從而很快喪失對會計專業(yè)學習的興趣。因此，將體驗式教學理念融入到《會計學基礎》課程的授課過程中有利于改善當前會計教育的不足，大大提高該課程的教學質(zhì)量。

一、體驗式教學在《會計學基礎》課程中應用的意義

（1）突出在學習過程中學生的主動地位，調(diào)動學生的學習積極性。 《基礎會計學》是一門理論性、實踐性都很強的應用性課程，內(nèi)容抽象，教學難度大。為優(yōu)化教學效果， 讓學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，本課程在發(fā)揮教師引導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生的積極參與創(chuàng)造條件，引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵學生大膽提出問題，改變過去講細、講透的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高其分析、解決問題的能力，加強學生對此學科的理解。

（2）有利于培養(yǎng)學生自我學生和終身學習的理念。學生在學習中對專業(yè)環(huán)境、專業(yè)內(nèi)容進行親身的體會，在體會過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，使學生養(yǎng)成通過各種方式去自我分析問題、解決問題的習慣，從而培養(yǎng)學生自我學習的能力，改變當前會計教育的缺陷。

（3）有利于讓教師嘗試新的教學方法，提高教師的教學效果。體驗式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，老師秉承著以學為本，為學服務，少講多學的理念上課，把課堂充分的教給學生，讓學生說、講、去研究、去體驗、去創(chuàng)新，課堂上老師是學生的組織者、引導者和幫助者。這種教學方法對教師而言是一種新的嘗試，教師可以獲得新的體驗從而為科研提供新的素材。

二、體驗式教學在《會計學基礎》課程中的具體應用

體驗式教學在《會計學基礎》課程中的具體應用主要體現(xiàn)在“介紹教學目標”、“體驗任務導出”、“學生體驗和反思”、“總結(jié)規(guī)律”、“創(chuàng)新作業(yè)”以及“布置課后體驗任務”六個步驟，把學習主題與學生的生活實際緊密聯(lián)系，在情感交流、思維的碰撞中體驗、感悟，逐漸熏陶，推動學生和掌握專業(yè)知識。在課堂教學中體驗式教學可以分為以下六個步驟完成。

體驗教學步驟一；介紹教學目標。教師提出本次課程的學習目標，使學生能把握本節(jié)課學習的重點和應掌握的知識點。

體驗教學步驟二；體驗任務導出。教師將本節(jié)課學生應掌握的重點內(nèi)容通過以案例形式或問題形式的提出，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行自我探究和體驗，通過探究信息找出答案。

體驗教學步驟三；學生體驗和反思。學生對布置的體驗任務所獲得的探究結(jié)果和反思可以通過發(fā)言或辯論的形式進行交流，在這個過程中教師更多地以傾聽的形式關注學生的反思。對于學生提出來的問題，老師不要急于回答，由學生相互討論、合作解決，直至問題解決。

體驗教學步驟四；總結(jié)規(guī)律。分兩步完成：①由學生小結(jié)。對于本節(jié)課的學習內(nèi)容和原理由學生進行歸納和小結(jié)，能提高學生的邏輯思維能力，語言組織能力和口頭表達能力，使學生對一節(jié)課所學的知識有完整的認識，正確的理解，對掌握知識起到促進作用；②由教師小結(jié)。教師對本節(jié)課的體驗效果和體驗反思進行總結(jié)，并對學生們提出的學生之間難以解決的問題給予引導性回答。

體驗教學步驟五；布置創(chuàng)新作業(yè)（課堂作業(yè)）①創(chuàng)新作業(yè)的目的是及時反饋本節(jié)課的教學效果；②創(chuàng)新作業(yè)的時間要求

5—10分鐘左右，由教師課后批改。

體驗教學步驟六；布置課后體驗任務（課后作業(yè)）①對于教材上一些擴展知識點以及和本課程相關的關聯(lián)知識由學生通過課后查詢網(wǎng)絡自我學習，并定期將體驗反思上交教師；②布置下次課程體驗任務，讓學生課后提前預習；③布置和課本相關的課后作業(yè)。

三、體驗式教學運用中應的問題

（1）編寫一套與體驗教學配套的教案是成功實施體驗教學的前提。體驗式教學的實施需要大量的課外資料支持同時還需要周密的課堂組織安排才能有效地完成。這需要教師在教學改革實施前就應編寫一套與體驗教學配套的教案。包括設計體驗式教學的項目任務、體驗過程的安排以及體驗結(jié)果檢驗的形式和評價標準等等。這需要教師在平時不斷地積累、挖掘和運用可的教學資源，同時有條件的學校還可以組織課題組成員教師分工完成教案的編寫和設計。

（2）在體驗教學過程中應顧及學生的個體差異。應善于捕捉學生的閃光點，及時鼓勵；讓學生在探究中暢所欲言、各抒己見，對持有異議的學生應充分尊重、寬容。對學生的不同感受，教師要以寬容的心態(tài)去面對，切忌主觀地將學生的體驗感受引入自己的思維定勢。引導學生提升其能力，可采取多種教學方式，如案例分析法、、真實情境體驗法等“體驗式”教學策略等，使學生掌握會計核算的本質(zhì)意義，提高學生實際操作能力和適應會計崗位的能力。

（3）體驗式教學應有針對性地進行。為了保證課堂教學的質(zhì)量，并不是所有的學校領域和學習主題都需要用體驗式學習方式進行。體驗式教學方法并不適合所有的教學內(nèi)容，學習目標、知識點比較多、情境比較復雜的內(nèi)容不易采用此種教學方法，還需要更加側(cè)重教師的講解。

（4）改革原有的授課方式以及考核標準。“體驗式”教學模式下的人才培養(yǎng)模式注重學生各種潛能的發(fā)揮，因此將創(chuàng)建多地點的學習環(huán)境、多元化的教學方式，并將部分試點課程的考核標準進行改革，把思維能力和操作能力作為考核標準的參考因素，改變以往僅以期末考試成績作為主要考核標準的做法。

總之，體驗式教學不僅要求教師有深厚的理論功底，還要有一定的組織管理能力與較強的應變能力，同時在情感上還應具有較強的感染力和吸引力。體驗教學運用得當，就能極大地提高教學質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)出學以致用的會計人才。

參考文獻：

[1] 王少君，體驗式教學在會計教學中的應用；中國市場；2009年 第22期

[2] 曾桂云，體驗式教學模式在會計課中的應用[J]；遼寧科技學院學報；2012年01期