淺談新課程下的物理實驗教學

摘 要：物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會的發展具有不可替代的作用。要學好物理教師必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。

關鍵詞：改進；更新；物理實驗

一、大膽改進實驗

實驗改進無止境。通過實踐證明，教材上的部分實驗有改進的必要，甚至需要改進完善。例如，在演示摩擦起電的實驗，利用實驗室的器材，演示毛皮摩擦橡膠棒以及絲綢摩擦玻璃棒時，橡膠棒帶電現象較明顯，但用絲綢摩擦玻璃棒時，玻璃棒帶電現象卻不明顯。兩玻璃棒帶電后互相排斥很難觀察，更不用說用驗電器來觀察。但如果用試管代替玻璃棒則實驗現象非常明顯。由于實驗室試管很多，于是在課堂上我把這個演示實驗改為學生探究實驗，課堂氣氛活躍，學生探究興趣很高。這個實驗和生活中很多的靜電現象相聯系，教學效果很好。

實驗的改進離不開實驗裝置的改進與創新。如，在探究決定音頻高低的因素、探究影響聲音響度的因素及探究不同樂器的發聲特點的實驗中，示波器是觀察波形常用的儀器。但筆者在實驗中發現，使用示波器操作不好控制，示波器顯示屏太小不利學生觀察等。如果用一款音頻處理軟件Cool Edit Pro代替示波器進行處理時，效果非常明顯。該軟件功能強大，能夠對一段聲音錄音，然后播放顯示波形，波形的疏密可以調節等。在課堂上可以記錄不同學生朗讀同一段文字的聲音，再次播放時觀察波形，發現波形放大后明顯不同，這說明音色不同。只要花點時間學會該軟件的簡單應用，教學效果是很明顯的。

教與學沒有固定的模式，在多年的教學中本著“不唯書、大膽改”的創新態度，在三年多的時間內改進了11個演示實驗和學生實驗，還增加了“空氣有質量嗎”等幾個隨堂實驗。

二、更新實驗教學的思路

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師忽視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器和材料。其次是在課前反復操作，直到熟練，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如，在講解“蒸發吸熱”這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習研究事物內在聯系和問題的方法。

三、實驗教學研究

現代教育強調合理處理教與學的關系，將教學過程看做是教師與學生的互動活動，在堅持發揮教師的主導作用的同時注意不要忽略學生的主體地位。相關研究表明：學生獲取知識、發展能力、養成學習方法與學生個體的主觀活動是密不可分的。因此物理實驗教學也應該充分發揮學生的主觀能動性，重視對學生研究解決問題方法的訓練，引領他們邁向自己未知的領域。筆者在總結以往物理實驗教學經驗基礎上，改進部分原有基礎實驗，根據學生特點增加了一部分研究性實驗，注重培養學生的創新能力。工作需扎實、創新和探索，經驗應總結、推廣并交流。在實踐與研究的同時，將成果及時交流，不但可以提高自己的教育科研能力，也能把自己的經驗和心得推廣給同行借鑒、試用，把工作做得更好。

參考文獻：

何晶.中學物理實驗教學中存在的問題及對策研究[J].科技信息，2009（17）.

作者簡介：賀兆雄，男，1967年10月出生，本科，就職于甘肅省蘭州48中，研究方向：物理教學。