精心策劃 先聲奪人

馬惠芳

良好的開端是成功的一半，講課亦是如此。頭開得好，就能先聲奪人，撥動學生的心弦；能引人入勝，輝映全堂，收到事半功倍的教學效果。那么怎樣把新課的開頭上好呢？本文試談幾種小學數學新授課的導入方法，大家共同探討。

一、開門見山，喚起動機

開門見山即直接導入，是教師直接點出課題，引入新課的方式。它具有簡潔明快的特點。它能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向，起到承上啟下，吸引學生的作用。

例如：講“圓的認識”時，老師在白板上畫了一個圓，“這是什么圖形？”學生回答：“圓形。”緊接著教師說：“那么，什么叫圓，圓有哪些特點呢？這節課我們就一起來研究圓”，由此導入新課。

二、巧設懸念，以疑激趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是調動學生積極思維的“催化劑”。教師可根據教材特點，抓住時機，創設懸念，有意識地設置認知沖突，讓學生產生疑團，以至于產生探究知識奧秘的心態，引發好奇心，使教學緊緊扣住學生的心弦。

例如：教學“年月日”一課時，教師問：“小明的爺爺從出生到去年（2013年）二月份只過了18個生日，誰知道小明的爺爺去年是多少歲？”從而引出懸念，導入新課。

三、激發興趣，寓教于樂

孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見，興趣是學習的源動力。在新授課導入時，激發起學生的興趣，可以使學生從“要我學”自然進入到“我要學”的最佳狀態。一般可采用講故事、做游戲、表演、兒歌、謎語、趣題、競賽等形式導入新課。這樣常使課堂氣氛妙趣橫生，達到一石激起千層浪之功，使枯燥的學習融于快樂之中。

四、動手操作，身臨其境

俗話說：“眼看百遍，不如操作一遍。”數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。為了培養學生的思維能力，在教學中要根據教材特點讓學生量一量，擺一擺，拼一拼，手腦并用，多種感官參與學習過程。通過操作，促使學生主動參與學習，發展思維，培養能力。

例如：教學“圓錐體積公式“時，課前讓學生準備等底等高的圓錐和圓柱和沙子，以小組為單位做實驗，讓后讓學生匯報實驗結果。這樣，學生通過實驗操作和觀察思考，積累了感性材料，從而逐步概括出圓錐體積公式。

五、聯系實際，自然引入

數學與生產、生活實際緊密相關。聯系實際導入是通過回憶學生的生活經驗和經歷，讓學生帶著好奇心，主動去探索，把生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上去。使學生有物可得，有話可說，是學生感到親切，自然，使學生活動變成一種自我需要，在輕松愉快地氣氛中進行新課學習。

例如：教學“比例尺“時，設問：“一架飛機每小時飛行20千米，你能從地圖上算出從北京到香港需要多少時間嗎？”學生感到困難，頓時生疑，從而形成“懸念”，這時，教師趁勢指出，這一節課學習了比例尺，我們就能解決這個問題。

六、直觀演示，因勢利導

兒童心理學研究說：“小學生的思維正處于以具體形象為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式的過渡時期，他們的抽象邏輯思維要在感性材料支持下才能順利進行。”直觀演示是抽象概念具體化，幫助學生理解，激起學生的求知欲，使學生較直觀地感知材料，更加迅速地掌握教學內容。教師可使用實物、模型、課件等直觀教具，啟發學生思考，從中感知新知識而引入新課。

七、溫故知新，促進遷移

蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”教師可以把舊知識從新知識中單獨抽出來，作為新知識的“引爆點”，抓住新舊知識的連接點和新知識的生長點，精心設計導入環節，可是學生感到舊知識不舊，新知識不難。

八、簡介人物，拋磚引玉

簡介人物導入法是教師根據教學內容的需要，簡要介紹涉及人物的情況而導入新課的教學活動方式。它使學生擴大了知識視野，激起了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，讓學生帶著興趣和熱情進入積極學習狀態。

例如教學“圓的周長”，可以這樣導入：同學們，我們都知道圓的周長是一條曲線。如何科學準確地計算圓的周長，這在古代是一個難題，但1500年前的中國數學家祖沖之去攻破了這個難題，他在前人研究成果的基礎上，經過多次測量計算、驗證，終于發現了圓的周長和直徑之間的特殊關系，計算出了圓的周長，為數學的發展起了重要作用。今天，我們就用科學家的成果學習新知識。

九、錯例討論，柳暗花明

上課開始就討論錯例，這很新鮮，他使學生從正誤對比中，加深理解各種容易混淆的數學概念，提高學生嚴謹思考問題的能力。巧設錯題，誘使學生“上到受騙”，然后讓學生自己去發現漏洞，修補漏洞，這樣反而會收到意想不到的效果。endprint